核心素养视角下初中英语听说教学有效性探析

曾敏娟

(湖南省邵阳市洞口县又兰镇石桥初级中学 湖南邵阳 422308)

《英语新课程标准》提出英语学科的核心素养就是育人，它更加注重对学生综合学习能力的培养。但目前，教师在教学时仍然存在一些问题。部分教师受到传统教学观念的影响，对学生进行基础语法教学的比重偏多，忽视了对学生听说能力的训练，导致部分学生运用英语进行沟通、表达具有一定的困难，学生的总体英语学习水平无法得到提高[1]。故本文通过分析初中英语核心素养的内涵和目前初中英语教学中存在的问题，提出相应的策略，对核心素养视角下初中英语听说教学有效性进行探究。

一、初中英语核心素养的内涵

初中英语学科的核心素养主要包括语言交流能力、英语思维品质、学习能力和文化意识。但在以往的初中英语教学中，教师受到传统教学观念的影响，往往会重点关注学生对基础知识的掌握，忽视了对学生英语核心素养的培养。但在素质教育的不断推进下，要求教师在进行初中英语教学时，不仅要培养学生对词汇、语法的理解能力，还应注重培养学生的听说能力，使学生熟练运用英语进行表达。这就需要教师在进行初中英语的实际教学时，以学生为主体，通过多样化的教学方式对学生的语言表达能力、英语思维能力、学习能力和文化意识进行全方面的培养，实现初中英语听说的有效教学[2]。

二、目前初中英语教学中存在的问题

在目前的初中英语教学中，首先，由于部分教师受到传统教学观念的影响，在教学内容的设计上，并未遵循以学生为主体的教学原则，对教学内容无法进行合理安排，导致部分学生对教学内容理解不透彻，无法进行语言能力的培养和学习水平的提高。

其次，随着科学技术的快速发展，信息技术在教育领域被广泛应用。但部分教师受到应试教育的影响，为了减少实践的消耗，并未对现代教学技术进行广泛应用，在教学时仍采用传统的教学方式，只是利用板书和教材进行讲解，使课堂教学形式单调，教学内容缺乏乐趣，学生的学习积极性无法得到调动。

最后，在目前的初中英语教学中，教师过于侧重对学生进行基础知识的教学，忽视了对学生综合能力的培养。并且，教师在教学时并未意识到对学生进行异国文化的教学，导致学生对异国文化无法进行细致的了解和学习，使学生的文化意识得不到培养，也未意识到培养学生核心素养的重要性，大部分学生进行被动式学习，这不利于促进学生综合能力的发展。

三、核心素养视角下初中英语听说教学有效性策略

（一）设计教学内容培养语言能力

在初中英语听说教学中，教师应结合教学目标，合理设计教学内容，充分考虑学生的主体因素，结合实际情况进行教学，使学生在学习过程中对教学内容达到听懂、会用的层次，并对学生的语言能力进行培养，提高学生英语表达能力和理解能力，促进学生听说能力的提高。

例如，教学人教版八年级英语Do you want to watch a game show?时，首先对本节教学目标进行了清晰的规划。由于本单元内容的学习目标是让学生掌握What do you want to watch? What do you think of talk shows?等句型和sitcom, educational等单词，于是教师就先通过播放录音的方式，让学生对这些单词和句型进行大概的了解。之后回归教材，让学生跟读，对这些单词和句型的正确读法和用法进行纠正和学习。为了提高学生的听说能力和实际应用能力，教师还组织学生进行了对话训练，让学生结合本节课所学的重点单词和句型，与同学进行对话交流。这样的方式能让学生在实际应用的过程中加深对英语知识的理解和掌握，培养学生的语言表达能力，保证初中英语教学质量，让学生有所收获，促进学生英语听说能力的提高。

（二）创设学习情境培养文化意识

随着科学技术的发展，教师在进行初中英语听说教学时，可以通过信息技术创设教学情境，使课堂教学更加生动。通过这样的方式，不仅能生动形象地为学生展示初中英语中所蕴含的文化内容，培养学生的文化意识，还能让学生通过阅读和赏析提高英语语言表达能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生英语学习水平的提高[3]。

例如，教学人教版八年级英语How do you make a banana milk shake?时，教师就可以结合教学内容为学生搜集关于香蕉奶昔的制作过程，在课上为学生进行展示。教师还可以引导学生通过结合所学知识，用英语将香蕉奶昔的制作过程进行阐述。此外，为了培养学生的文化意识，教师还通过微课从饮食方面让学生对中外文化风俗进行了了解。如：用餐器具的差异，中国人的餐具主要是筷子，西方人的餐具主要是刀叉；中国人认为饮食注重味道，而西方人认为饮食是用来充饥的，讲究营养。通过这样的方式，能将教学内容生动形象地展示出来，激发学生的学习兴趣，扩展学生的学习知识面，有利于提高学生的文化素养，培养学生的文化意识，潜移默化中促进学生英语表达能力的提升。

（三）优化教学形式培养学习能力

教师在进行初中英语听说教学时，为了使教学形式更加丰富，学生更容易接受，可采用小组合作的方式进行听说教学。教师可在课堂内容中设置一些与教学内容相关的问题，引导学生通过小组合作的方式进行问题的探讨和解决。或者组织学生设计一些调查任务，让学生通过独立搜集相关资料、进行语言的交流，从而培养学生的自主学习能力和合作学习的能力，促进学生听说能力的提高，使学生的英语核心素养得到培养[4]。

例如，教学人教版八年级英语Do you want to watch a game show?的教学时，教师依据教学内容对学生进行了提问：“本单元的题目所表达的是什么意思？你还知道哪些电视节目？”并引导学生通过小组合作的方式对问题进行探讨和解决。在此过程中，学生通过小组合作探究得出结果，本单元题目所表达的意思是：“你想看比赛节目吗？”并且对自己知道的电视节目如中国汉字听写大会等进行了一一举例。此外，为了提高学生的合作意识，教师还组织学生设计了调查任务，对学生喜爱的电视节目类型进行统计，并用英语进行总结，如：entertainment娱乐类、science class科幻类、news program新闻节目等。在此过程中，学生通过查阅资料与小组内成员进行英语对话，使任务进展顺利。通过这样的方式，培养了学生的合作意识和团队精神，加强学生对英语词汇的理解和运用，提高了学生的听力与语言表达能力，促进了学生学习能力的提升，使学生的英语核心素养得到培养。

（四）增加实践学习培养英语思维

教师在培养学生的英语听说能力时，不能只依靠于课本教学，让学生对基础知识进行运用，更应该注重对学生实践学习能力的培养，引导学生进行初中英语知识的扩展，通过多样的方式，让学生对教学内容进行想象和补充，培养学生的英语创新能力，丰富英语知识内容，在实践中培养学生的英语听说能力，提高学生的英语口语表达能力，促进学生英语思维能力的培养。

例如，教学人教版八年级英语An old man tried to move the mountains时，为了满足学生的学习需求，教师在合理利用教学资源的基础上，组织学生进行了英语知识竞赛，让学生通过教师所给出的选题，创作一篇相关主题的作文并在现场用英语进行表达，依据学生的表现，教师做出最终评价。在此过程中，学生通过结合课上所学知识，发挥自身的优点，将教师所提供的作文题目“My family”进行了分析，并进行了相关资料的搜集与创作。通过这样的方式，培养了学生的英语思维能力，丰富了学生的英语知识，增强了学生学习英语知识的自信心，提升了学生的英语口语表达能力，有利于提高学生的英语学习水平。

（五）建立评价机制提高综合能力

教师在进行初中英语听说教学时，不仅要注重对学生在学习过程中的知识内容进行教学，对学生的学习结果进行总体性评价也至关重要。在对学生进行综合性评价时，教师要注重结合客观因素，发挥评价的积极作用，采用多样的评价模式，运用英语口语对学生进行综合性评价。通过这样的方式，使学生对自身的学习情况进行充分的了解和掌握，提高学习的自信心，提高英语听说能力，促进学生英语综合能力的提升。

例如，教学人教版八年级英语Why don’t you talk to your parents?时，教师针对学生的学习表现对学生进行了鼓励性的评价：“在本单元内容的学习中，大部分同学已经掌握了重点单词和句型，理解其中所表达的意思，并熟练地用英语进行表达；更有同学能够利用所学知识进行一些相关内容的训练，所以向这些同学提出表扬，希望其他同学也能够再接再厉。”通过这样的方式，学生能够对自身的学习情况进行充分的了解和掌握，及时发现不足之处进行改正，使初中英语听说教学发挥巨大作用，提高学生的学习自信心，有效促进对学生英语核心素养的培养。

四、结束语

综上所述，本文研究了核心素养视角下初中英语听说教学有效性。在初中英语的听说教学中，教师要通过与时俱进，结合实际学情，培养学生的语言能力、文化意识、学习能力和英语思维，注重对学生核心素养的培养，为促进学生全面发展奠定坚实基础。