核心素养背景下的高中历史研学旅行探析

何汉勇

(江苏省西亭高级中学 江苏南通 226300)

在高中历史教学中，我们要着重对历史学科的五大素养进行教学，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，但是只在课本上进行教学，难以达到提升学生历史素养的目的。针对这样的情况，进行历史研学旅行能够很好地帮助学生在现实生活中理解历史，在外出研学旅行的过程中有效培养学生的历史素养。

一、历史研学旅行及其特点概述

（一）历史研学旅行概述

研学旅行的教学方法是学校根据当地特色，并适应学生的年龄以及教学内容的要求，组织学生通过集体旅行的方式，达到帮助学生走出校园，开阔视野，丰富知识的目的。这样的教学方法能够帮助学生更好地理解所学内容，对历史文化等内容更加亲近，同时，由于是集体出行，还能够让学生更加适应集体生活，帮助学生提高其对社会集体生活的理解和经验。

正应我国古代“读万卷书，行万里路”的教育理念，研学旅行的教育方式是培养高中学生历史学科五大核心素养的关键之举，通过对我国传统游学理念的弘扬，可以提高学生的自理能力、创新能力和实践能力，这些能力的提升对提高学生的全面素质也有很大的帮助。因此，在当前我们注重培养历史学科五大核心素养的大背景下，在高中历史教学中进行一定的研学旅行内容是很有必要的。

（二）历史研学旅行的特点

针对历史学习的研学旅行有三大特点：开放性、研究性和关联性。

在开放性方面，研学旅行能够让学生走出校门。目前高中学习较为压抑，不少学生在放假之后还会去上各种各样的课外辅导班，导致学生能够外出旅行的时间相对较少，通过历史研学旅行，学生相对有更多的机会能够走出校园，给了学生一定自由的空间。同时，历史研学旅行的目的地也具有很强的开放性，因为是集体旅行的方式，学生家长对于孩子的安全相对放心，学生能够在教师的带领下去往各种各样的目的地进行研学。

在研究性方面，研学旅行能够让学生自主进行研究性学习。我国目前的教育情况还是较为传统，基本上还是沿用老师教孩子听的教育方式，学生对于课程、学习的参与度不高，我们忽视了学习的主体是学生。但是通过研学旅行，学生在旅行中参与度较高，学生能够亲身体会、探究课堂上所讲的知识，能使学生参与到学习中。这样极具研究性的教学方式更加契合目前我国高等院校的教育理念，能够让学生提前适应之后的学习状态，帮助学生更好地理解研究性学习，养成通过研究进行学习的习惯[1]。

在关联性方面，研学旅行能够让学生更好地联系起所学内容。高中历史的学习内容相对较多，学生对每一部分的关联不能掌握得很好。在研学旅行过程中，学生能够更好地理解各知识点之间的关联性，帮助学生对历史学习内容有一个更加深刻的理解。同教材联系起来的历史游学旅行，能使学生对课程内容理解加深，有助于学生的学习。

二、历史研学旅行的意义

通过历史研学旅行，能够有效提升学生的五大历史核心素养。

历史研学旅行能够提升学生的唯物史观历史核心素养。通过研学旅行，学生能够在对历史文物的观察中运用马克思主义唯物观，结合历史中的人物和事件，对人类历史的各个阶段进行理解。

历史研学旅行能够提升学生的时空观念历史核心素养。在研学旅行过程中，学生能够在博物馆等地对历史进行了解的同时，辅以讲解员的讲解，学生通过自己的思考，能够提升学生理解历史问题的能力，从而提升了学生的时空观念历史核心素养。

历史研学旅行能够提升学生的史料实证历史核心素养。在博物馆、纪念馆中往往会有大量的历史信息，学生需要在这些历史信息中，提取出核心的要素，并判断其价值，客观地看待历史，从这类活动中就可以培养学生的史料实证能力。

历史研学旅行能够提升学生的历史解释历史核心素养。学生在生活中可能会从多方面了解历史，但是单一方面的历史解释往往是不够全面的，从博物馆、纪念馆中的历史文物、历史事件的解释中，学生能够对历史形成更加全面、深刻的认识，客观、能动地正视历史，从而培养学生的历史解释核心素养。

历史研学旅行能够提升学生的家国情怀历史核心素养。在纪念馆中，学生能够了解到众多为了国家做出伟大贡献烈士，在对这些人物的历史进行了解的过程中，能够培养学生的民族自豪感、国家认同感、社会责任感，从而培养学生的家国情怀。

三、历史研学旅行的实施策略

（一）精选目的地

选择研学旅行的目的地是研学旅行的重要一步。在选择时，要保持课本内容为主，课外内容为辅的基本原则，选择的目的地基本上应都与课本内容有关。应当选择具有代表性的地点，选择能够帮助学生更好理解课本内容，对高中历史课本学习具有一定意义的地点。同时，在选址时要注重博物馆、纪念馆的教育意义，这类地点往往能够帮助学生培养历史学科的五大素养。在博物馆中，陈列的展品大都有一定的历史渊源，学生通过阅读展品的介绍，能够有效理解课本上的知识。文物是历史的见证者，在对其介绍时会出现许多课本上没有的内容，这对于学生更好地理解历史有极大的帮助，可以增进学生对于历史总体的认知。同时，研学旅行的目的地如果是博物馆的话，学校可以在博物馆购买讲解内容，让同学在讲解员的带领下，身临其境，切实感受当时的历史情境，能够更进一步地对历史文物有一定的认识，提高其历史文化素养。当目的地选择纪念馆时，往往能够对学生有一定的爱国教育意义。国内的纪念馆大多是爱国主义教育的基地，里面往往陈列着战争时期军人的穿戴和所用武器，学生通过对这些具有震撼性的物品的观摩，能够切实感受到伟大先民为祖国做出的不懈努力，从而达到应用创新型手段来提升学生历史文化素养的目的。

（二）巧设研究性的议题

要想使学生成为历史研学旅行的真正主人，就应该设定一个具有研究性的议题。在研学旅行的教学模式当中，教师充当学习的主导者，需要规定研学旅行活动的具体目标，根据目标来设置和开展具有多元化并且形式内在统一的研究议题。要想使课堂精彩，能够让学生学深入了解课题，必须设置具有研究性的课程题目。教师设置的问题需要有针对性，直指研学旅行的核心，让学生根据研学旅行所得，提出自己对该问题的独特见解。教师设置问题要有研究性，提出的问题要难易适中，在实践过程当中，循循善诱，使得问题通过小组之间的讨论交流，才能够回答，切忌设题简单，失去本次研学旅行的趣味性。例如，此次将我国的非物质文化遗产研学旅行作为事例，首先，教师应该向学生明确我国的非物质文化遗产层次，再次，分析非物质文化遗产的各方面价值。就此出发，教师在设置研究议题环节，可以让学生结合政治所学的唯物史观，从唯物史观中心出发，去思考我国非物质文化遗产从何而来，由何而发展，并思考广大的人民群众在非物质文化遗产当中具有何种地位。通过这些问题的设置，让学生对我国非物质文化遗产能够有大致了解，在此基础上抛出具体问题，比如让学生从历史角度来解释本次设置的议题，让学生从地方皮影的各组成元素，比如皮影的制作，皮影的唱本等，作为该议题的历史解读[2]。

（三）创改实践模式

历史研学旅行是高中校园内教育活动的有效补充，他打破了传统的教学模式，既结合了课本内容，又在实践过程当中，让学生了解到了课外历史知识，是一种经过不断研学改革，创新的活动课程模式。研学旅行，需要明确重点在研学，而非旅行，教师需要在此项活动开展之前向学生告知，高中历史研学旅行是需要带着目的去学习，而非走马观花。学生通过此次以历史学习为主的旅行，能够受到潜移默化的熏陶，通过在自主实践当中感受到历史的震撼，感受到时代变革的震撼。在历史课堂研学活动进行时，教师不仅要侧重于课本内的考点，也要对课外的延伸进行及时的补充，让学生对该课的印象更加深刻。在实践过程当中，不仅要通过语言来对学生进行教育，还可以通过图片，影音等方式，来辅助学习，加强记忆。历史研学旅行，在学校和教师的计划和组织下，使学生能够亲近史料，通过视觉观看影像，听觉感受震撼，实践操作，全方位了解历史，感受历史。教师在进行教研旅行活动的安排时，应该考虑到此次活动的学习形式。参考以往的研学旅行活动，小组合作学习模式是常用的研学模式之一，在确定小组研学模式之后，教师要根据学生的学习热情选定小组长，让其能够充分的带动组员去完成教师布置的任务。在教师明确研学方案之后，小组长要根据小组成员的倾向，去进行分工，明确各个组员的具体工作是什么。通过合理的分工协作，能够使小组成员都最大限度发挥自己的作用，达到研学目的。在研学活动当中，难免有学生会产生消极心理，教师可以通过小组间竞争来规避学生的这种心理。在这种良性竞争的环境之下，各位组员都能够切实感受到此次研学活动的目的，达成目标。各同学能够通过本次活动增加自己对历史的了解，同时激发学习历史的兴趣，达到创新课堂，乐趣学习的目标[3]。

（四）反思的经验

历史研学活动的评价，要立足于现实，放眼于发展，对此作为活动展开方的学校，应该设立一套比较完备的评价系统。例如，在历史研学活动完成之后，学生返校，学校可以分发评价问卷，通过问卷的形式让学生和教师对此次活动的目的、方式、结果等，有更为全面和客观的认识。无论在何种教学模式下，学生的学习效果是教学模式的关键指标，在总结评价环节，教师对学生进行相关问题的提问，就能够反映出此次学习成果，并且相较于教师课堂中的课程，更能够让学生对问题对答案有深入的理解。

四、结束语

读史使人明智，而“史”的妙读、趣学，能够让学“史”之人有更为深入的理解。历史，是一门精妙的学科，作为高中必修的科目，历史的研学旅行既可以实现，但也难以成功。可以实现说明历史研学旅行具有一定的价值，而难以成功，则表明研学旅行在实践过程中存在着不可避免的问题，教师和学校需要根据以往的研学旅行总结宝贵经验，进行不断探索，让学生在快乐中学习，在理解中学得。