职业院校学前教育专业美术融合音乐课程与师生专业发展——基于“园校合作”视角

郭 敏

(浙江省湖州艺术与设计学校 浙江湖州 313000)

幼儿教师职业具有的师范性，决定了职业院校学前教育师资培养是一种特殊的职业教育。学前教育专业毕业生要有良好的艺术素养，这是由幼儿教师自身的职业要求决定的。其综合性的内涵要求学生知识面宽、能力多元。其师资的培养讲求学科融合、能力渗透和综合实践能力优化，需要打破学科之间的界限。学前教育是全方位促进儿童身心发展的阶段性教育，应尽快突破传统单科师范教育的课程框架，通过职业院校与幼儿园的合作，形成融合教育共同体，从而增强学生的学科综合实践能力。美术与音乐作为注重开放性和实践性的艺术类学科，是具有一定的自然融合属性的，可以实现双学科的相互融合，通过诉诸于不同感官的关联和综合，可以帮助学生从多种角度了解艺术价值，学前教育专业学生接受融合教育的过程是实现自我提升的过程，也是不断自我认知的过程。幼儿园需要改革创新综合艺术课程，职业院校学前教育专业美术融合音乐课程建设，将强化幼儿师资综合素质的提升，也直接关系着幼儿各项素质的成长[1]。

一、教师合作文化视角下的学前教育专业美术融合音乐课程建设

教师之间的合作不仅能改善课程实践，也是教师专业成长的手段。在有共同价值追求的教师群体中，如果形成了平等、信任、民主的教师合作文化，教师发展的方式也将会从孤立式转向合作式，其发展目标也从个体发展转向群体发展。教师的职业生活自然而然地生成了一种相互开放、相互滋养的伙伴关系，合作不仅成为教师个体专业发展的有效途径，也成为促进教师队伍培养的主要路径。教师群体的发展对破解美术融合音乐课程教学中的问题、进行课程教学反思具有重要的促进作用。专业教师群体应用专题研究型、项目开发型合作模式，通过对话和交流，从一个学科或专业向跨专业、跨领域拓展，可以不断加深对自我及自我实践的理解。专业教师间的思想碰撞、融合，学识的不断增长，能使教师对知识愈加尊重，对探讨的渴求愈加强烈，可在一定程度上激发教师合作的兴趣，也能提升群体合作给教师专业发展带来的推动力。当然，教师群体的发展和合作无论是教师自发建立还是自主进行，都需要学校政策的引导和制度的保障。因此，良好的教师合作氛围需要学校管理制度作为支撑。

二、“园校合作”提升学前教育专业美术融合音乐课程品质

学前教育专业美术、音乐教师和学生，需要与幼儿教师进行多向互动合作，从而不断增长课程实践经验，提升课程融合能力。如今幼儿教育阶段的艺术课程日趋走向综合，美术和音乐的交叉融合愈来愈受到重视。幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育需要高度整合，其课程也必须从学科课程走向综合性课程。如果学前教育专业学生在入职前所接受的专业培养与入职后的课程教学不能实现两者之间的有效衔接，将会限制学生入职后的职业发展，学科融合是学前教育专业课程改革中应努力的新方向，它能打开新的教学视野，实现新的专业成长与跨越。美术与音乐的结合能够让美育形式更加丰富，通过富有感染力与吸引力的融合教学，可以更好地培养学前教育专业学生审美能力和创造能力，并使其身心健康得到良性发展。职业院校学前教育专业一线美术、音乐教师不仅要增强合作，还要不断学习和进修，以便尽快使自己由单科教师转化为综合艺术教师[2]。

三、“园校合作”背景下美术融合音乐课程创新与师生发展的路径

（一）课程融合基地：应用型人才培养的新模式

根据学前教育专业人才培养模式，职业院校应该将专业优势和岗位实践有机结合，拓展校外实习实训基地范围，构建课程融合基地，从而使学前教育专业的学生能将自己所学在幼儿园得到检验，并在其实践场所进行真正的理论与实践的转换，形成幼儿师资培养、培训和研究一体化的课程融合基地，促使学生专业技能提升，为将来能胜任幼儿教师这一职业提供保障，同时促进幼儿园的发展。每个学期课程融合基地都可以为学生布置一定的见习任务，可以借助幼儿园的主题活动开展专项见习，进一步提升学生对学前教育专业的了解和认识。有条件的职业院校还可创办自己的附属幼儿园，可以更为直接地达成专业建设和幼儿园的对接，通过园校共建学前教育专业课程融合基地，双方在融合的认知、理念、定位等方面进行深度沟通，让学前教育专业学生能够对幼儿园的艺术综合实践更加有真实的体验，避免美术与音乐学科的融合流于形式和缺乏深度，从而使学前教育专业毕业生成为“艺术型”“多元型”“双师型”等复合应用型人才。

（二）课程实践共同体：师生专业发展的新视角

幼儿园是学前教育专业学生开展美术融合音乐课程实践活动的试验场，也是美术、音乐教师的专业成长与发展的重要场所。职业院校学前教育专业师生通过与幼儿园教师的结对，了解了幼儿园教师专业发展的实际需求，才能更好地推动美术融合音乐课程实践的发展。职业院校通过专业教师到幼儿园听课并与幼儿园教师共同开展教科研活动，甚至参与幼儿园相关课题研究，这样才能使美术融合音乐课程实践有针对性，从横向来说应该进行多角度的交流，从纵向来说是需要深度的沟通。只有职业院校学前教育专业师生与幼儿园教师全方位多角度的协作，才能促成专业发展共同体。另外，根据美术融合音乐课程实施的需要，通过遴选和聘请幼儿园骨干教师承担相关的教学任务，真正以开放的心态，互相学习、取长补短，以便学前教育专业学生可以更好地认识和把握专业发展方面的需求。职业院校学前教育专业师生与幼儿园教师专业共同体的构建，在促进师生经验提升的同时，无疑将有力地推动园校育人质量。

（三）课程无缝对接：教育教学深度融合的新机制

职业院校学前教育专业应当设置与幼儿园教育紧密联系的课程，应该更注重专业化的发展，其课程目标需要涵盖幼儿的全面发展，注意相关领域的融合，需要有系统、有计划地运用各种课程资源，使其成为一个有机的整体。在幼儿园作为艺术教育核心组成部分的美术、音乐、舞蹈等，共同构成了完整的美育教育体系。虽然学习内容和形式存在不同程度的差异，但对美学思想、审美鉴赏的培育具有许多共通点，其内容也都是相互交叉、互生互补，并不是互不相关的，学前教育专业教师可以根据自身的能力，创造性地综合艺术课程内容，通过幼儿园活动和职业院校课程的相互开放，依托于教学资源的共建、共享，实现课程无缝对接，使园校双方互惠共赢。其丰富的实践经验和案例，会让学前教育专业学生的专业认知与学习更形象生动，也为职业院校学前教育专业师生和幼儿园的发展提供了更广阔的空间。美术融合音乐课程需要构建以主题活动为基本形式的整合课程，利用艺术融合手段塑造完美人格的教育，通过选编和创编主题艺术活动内容，打通艺术学科壁垒，着眼于艺术水平全面提高，在主题活动中发展学前教育专业学生思维、想象、审美及创造能力。在对艺术课程的教育中，专业教师应当具备一定的课程整合、设计及开发能力，这就要求专业教师向复合、融合方向发展，必须具备跨学科研究的意识与能力，并将培养学生形成跨学科通感共识作为一项长期任务渗透于学生学习的各个方面[3]。

四、结束语

《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，划分为五大领域，并同时强调了各领域内容的彼此渗透，其中艺术领域的目标中渗透着综合艺术教育的理念。当代社会对人才综合素质的要求越来越高，幼儿园的渗透式艺术融合教育是学前教育发展的时代要求，也是学前儿童艺术教育发展的必然趋势。而高质量艺术融合教育的关键在于高质量的幼儿师资，学前教育专业学生跨学科通识通感能力的培养，是促进学生全面发展的重要方法，也是实现职前幼儿教师综合素质培养目标的关键。园校合作是实现彼此共同发展的重要途径，如果联系不够紧密，就无法与用人单位进行双向互动，也无法在人才培养目标上一致。幼儿园和职业院校学前教育专业建设依托各自的资源优势，可以共同开展融合课程教学研究工作，通过双向教育资源的整合与分享，实现优势互补、共同发展。