新课改背景下的初中班主任德育工作实践研究

2021-12-29周沈利

科学咨询 2021年34期

周沈利

(浙江省海宁市斜桥中学浙江嘉兴 314406)

初中学生处于成长发展的关键时期，此时的他们对道德情感具有较好的理解能力，也有养成道德习惯的良好能力，教师要看到，此时是对初中学生开展德育引导的最佳时机。作为集体的主要管理者，班主任在德育活动中扮演着重要角色。如何制定合理有效的德育方案，为学生创造更优质的成长空间，是每位班主任都应该不断思考的问题。

一、新课改背景下开展德育工作的重要性和作用

随着社会发展，以信息技术为载体的多元网络信息充斥在人们的生活中。初中学生的认知能力和心理承受力较差，在面对各种事物时，难以保持理智和清醒的意识。价值观还未成型、内心素质还较为脆弱的学生不断受到快餐信息的冲击时，很容易受到其中不良信息的冲击和损害，并使三观被扭曲，长此以往，学生内心会积压很多问题，容易诱发各种心理疾病，甚至会危及到学生的学业和正常生活。

其次，新课程改革方案将德育赋予了新的时代要求，提升学生德育素养，帮助学生养成正确的价值观，是深化落实素质教育和新课程改革方案要求的重要途径。为了让教育与时代发展同步，培养与新时代发展相顺应的社会人才，班主任要注重德育工作的开展。

另外，一个人在接受教育过程中不能只学习教材中的基础文化知识，还要接受思想上的熏陶和引导，并建立起积极正面的观念，以观念和思想来指导行为，从而使个体朝着更好的方向发展。如果没有正确的思想道德观念作为支撑，个体很容易在复杂的大环境下随波逐流，甚至迷失自我，从而导致行为出格，甚者还会做出道德感缺失、违背社会主流价值的事情。

基于上述内容，班主任是教育方案的制定者，要及时看到德育对学生成长发展的重要性，并注重迎合时代教育趋势，对学生进行德育引导，使学生能对身边的事物有正确的认知和理解，着力将学生朝着正确的道路上引导，并帮助学生增强独立思考的能力，促使学生能对事物形成自己独到的见解和判断，降低不良信息对学生心灵造成的影响，从而使学生逐渐树立正确的、主流的人生观、价值观[1]。

二、初中班主任德育工作中面临的挑战与问题

（一）德育工作开展缺乏针对性

受应试教育影响深重，部分学校仍把重点放在发展学生智力、提升学生文化修养等方面，对德育的关注度不足，导致教育模式仍然以偏重学科为主，德育体系尚未形成。同时，部分学校在制定德育方案时很容易缺乏针对性，习惯采用“一刀切”的方式对学生进行德育引导，忽视了不同学生个体的差异性以及行为特点的差异性。如果教师只是系统地对学生进行德育引导，难以使个体问题得以针对性解决，整体教育工作会出现片面性较强的问题，从而导致德育效率大打折扣。

（二）德育开展方式较为单一

学校开展德育的目的是发展学生的思想品德。在以往教育活动中，学校对德育的重视程度较低，或者只是把德育作为辅助学校教育活动的一种手段。在进行德育活动时，教师常常以理论指导的方式对学生展开引导，然而口头教育无法真正深入学生内心，学生的思想意识还很容易与德育内容相背离，从而导致德育效果较差。同时，学校的德育方式也较为单一，习惯以制定各种校规校纪、制度条例来规范学生的行为，在这种情况下，学生内心的自我管理意识并未真正建立，只是迫于一定压力被动地接受各项规定，内心的规则意识和道德规范尚未形成，这不利于学生身心健康成长。班主任在制定德育方案时，要尊重学生身心发展规律，建立完善的德育体系，并从理论和实践等方面对学生进行德育熏陶，促使学生形成良好的思想品德。

（三）德育队伍有待进一步更新

德育活动的开展与实施大多由班主任开展进行，在此期间，班主任成为了连接学校和家长、学校和学生、家长和学生之间的重要纽带，既要负责向学校领导汇报工作，又要帮助学生解决问题，还要与家长进行沟通。然而班主任不仅要负责管理学生，还要负责授课，在指导学生学习和开展德育工作等多项任务的重压下，会让班主任身心俱疲，可能还会影响教育质量。为了优化德育过程，减轻班主任工作负担，促进学生成长，学校要注重建立完善的德育队伍，更新德育资源，切实让德育团队变得强大且有力量，以此为学生创设良好的成长环境[2]。

三、新课改背景下初中班主任德育工作的有效途径

初中班主任的德育工作是一项系统且复杂的任务。班主任面对的教育主体是全部学生，每位学生都具有独特的个性、不同的思维方式、不同的成长环境，要想使德育活动真正达到统一和谐的目标，需要班主任采用科学合理的方式，并遵循课标要求，同时遵循学生的身心发展规律，以便从多角度、多途径帮助学生提升思想道德素养，从而使其形成积极向上的心理品质和健全的人格。

（一）提升德育工作针对性，合理解决问题

在以往德育过程中，班主任习惯采用理论教育方式，并以“一刀切”的形式进行德育引导，疏于对不同学生个体情况进行细致把握，从而导致德育实效性难以得到有效提升。新课程改革大背景下，班主任要认识到“一刀切”教育模式的问题所在，并重新制定德育方案，注重增强德育的针对性，以此帮助学生合理解决各项问题。

对此，班主任首先要做好学情分析工作，了解每个学生的个性特质以及身心成长问题，同时预测他们这个年龄可能会出现的各种心理困境，接着，将学生划分不同小组，按照一定标准进行分类管理，使其获得具有针对性的思想品德教育。比如对于劳动意识较差的学生，班主任可以针对这一问题，组织其积极参与学校内外的各项劳动活动，以此提升学生的劳动技能，并使其意识到劳动的价值。又如，对于集体意识较差的学生而言，班主任可以组织系列团体活动，比如体育竞赛、集体游戏等，以此方式带领学生感受集体的力量，并使学生逐渐懂得将自己融入到集体中的重要性，从而切实帮助学生提升集体意识。班主任尊重学生的个体成长规律，着眼于不同学生产生的问题，并灵活制定德育方案，能够有效解决学生问题，全面提升德育活动质量[3]。

（二）丰富德育工作的途径，提升德育效率

新课程改革大背景下，班主任在制定德育方案时，要改变以往单一的理论指导模式，并从实际出发，灵活构建多样化活动，使学生能够全面感受德育的价值和力量，并切实促使自身获得成长发展。

比如，班主任可以从学生学习生活细节入手，寻找学生容易出现的问题，并针对相关问题，录制德育微课，通过视频形式对学生进行教育熏陶，使学生能够意识到问题的存在，并明确解决问题的途径和方法。其次，班主任还可以建立班级德育公众号或者自媒体号，以此方式向学生推送与德育相关的文字材料、视频材料，并接收学生的问题，同时给予解决方案，从而有效拉近与学生的距离，并使其相应问题得以解决。同时，班主任可以制定系列实践活动，比如带领学生走出教室，走进烈士陵园、走进革命圣地，感受红色文化，体会革命志士的爱国热情，以此方式促使学生内心深化爱国情感。另外，班主任还可以建立与学生的沟通平台，并与学生进行一对一交流，以此方式加强对学生的了解，把握学生的心理困境和思想误区，并对学生进行针对性引导，从而全面促进德育工作开展。

（三）扩大德育工作的队伍，增强德育实效性

德育工作不光是班主任一个人的任务，如果只由班主任独自负责这项繁重且系统性较强的教育活动，难以达到最佳效果。对此，学校要注重组织建立完善的德育队伍，并注重与家长开展合作，促使家校双方都能够参与到对学生的德育引导中。同时，学校的德育队伍还要分设不同岗位，使每位教师都能意识到自己的德育责任。学校要负责对全体教师展开培训，使其采用正确科学的方法，对学生进行德育引导，以此激发学生内心美好的情感力量，从而优化德育效果。班主任要做好与家长的沟通交流工作，对全体家长进行科学引导，使每位家长都能够意识到德育的重要性，并找到合适的教育方法。只有家校能够凝聚成一股力量，为学生营造良好的成长氛围，才能不断增强学生的思想道德品质，从而使学生朝着更好的方向前进。

（四）班主任转变德育理念，注重以身作则

“师者，传道受业解惑也”，通过言传身教的方式对学生进行教育指导，可以更好地感染学生，激发学生内在积极向上的情感力量。班主任是学生在校期间接触到最多的人，班主任的一言一行会对学生产生影响，为了提升德育质量，帮助学生树立正确的思想观念和道德素养，班主任要注重改变传统德育观念，并提高对德育的重视度。同时要注重不断完善自我，并用较强的专业素养和优秀的道德品质去影响学生[4]。

比如，班主任教导学生要遵守社会公德，班主任个人也要践行落实相关要求，严格要求自己，规范自身行为，为学生做出良好的表率，使学生可以受到正面熏陶。此外，还有很多方面班主任都要有意识地进行自我完善，通过以身作则的方式对学生进行德育引导。