调动学生主观能动性参与班级管理策略探究

曾玉桃

(广东省英德市黎溪镇中心小学 广东清远 513000)

班级是学生学习和发展的重要场地，一个积极健康的班集体可以促进学生学习，还能锻炼他们的意志，更可以洗礼和感染其思想和心灵，从而让他们的综合素养得到显著提升。想要真正提升班级管理的效果，只凭借教师的力量是远远不够的，还需要学生的主动参与，让他们通过自主参与班级管理来共同营造一个和谐向上的班集体，最终提升班级的管理成效。

一、调动学生主观能动性参与班级管理的原则

（一）能级原则

所谓的能级原则其实就是指在以人为本的基础上，根据学生个人能力的大小，将其安排在相应的职位上，真正做到各尽所能，充分发挥他们的个性特点。这就需要教师能够经常用赏识的眼光去看待学生，准确全面地了解他们各自的能力和特长，将他们科学的安排在不同的班级职位上，并及时对其表现进行合理评价，这既能让我们更加了解学生，又可以促进班级凝聚力的形成，这样每个学生都有机会成为教师管理班级的得力助手，可极大地调动学生的参与积极性。

（二）动力原则

动力原则最主要的表现就是学生能够积极主动地参与班级管理，在这一过程中，教师需要对学生的“优势需要”引起重视，即学生最强烈的精神需要，让这种需要成为促使学生自我管理的内在动力，并为学生参与班级管理提供更多展示自我的机会和条件，激发学生的积极主动性[1]。

（三）发展原则

教师对学生进行管理和教育最主要的目的在于促进学生的全面健康发展，这就需要我们始终坚持促进学生全面发展的原则，既要关注学生参与班级管理的主体性，也要注重学生的人格教育，培养学生的综合素养。比如，教师可以经常对学生进行以“爱学习、爱劳动、爱祖国”为主题的三爱教育活动，寓教于乐，使得学生的综合素养得到全面提升，这既可以真正实现班级的自动化管理，又能为学生主动参与班级管理提供不竭动力。

二、调动学生主观能动性参与班级管理的策略

（一）充分发挥班级中的小集体作用

任何一个班级在运行和发展的过程中，学生都会在班级中很自然地形成一些“小集体”，事实上，学生的小集体大都是无害的，他们正是有某方面的共同需求才选择加入其中的。所以，教师不要急于带着情绪和偏见去“处理”，而是要冷静下来正确面对，静观其变，因势利导，此时我们就可以发现，学生的这些小集体一般都是根据他们自身的喜好、性格、成绩等多个因素而形成的，对其正确引导并善加利用，不失为一种行之有效的管理手段。

在学生这些小集体中，一般都会有我们常常所说的“领头羊”，客观地来讲，这些领头羊都有一定的管理小团体的能力，并将其管理好。因此，教师可以从这一角度出发，抓好学生小集体中的领头羊，充分发挥其领袖作用。比如，我们可以让他们担任班级职务，让这些领袖利用其自身在小集体中的影响力去管理自己小集体中的其他学生，这样班中的每个小集体都能实现自我管理，同学之间相互促进和影响，从而达到调动学生主观能动性参与班级管理的目的，真正实现学生的自我教育。教师在利用小集体去管理班级时，除了要让小集体自身管理好，也要注重各个小集体之间“沟通桥梁”的搭建，以便更好地形成班级凝聚力。在同一个班级中，不同集体成员之间必然会产生一定的交叉，如按照性格和学习成绩而自然形成的两个小集体，两者并不是完全孤立存在的，必然有同学两个因素都有，此时这类同学就正好可以成为不同小集体之间的沟通桥梁，从而可以让集体之间相互促进和影响，来达到共同提升的目的。

总的来讲，与传统“一对一帮扶”这种管理模式相比，利用小集体管理班级的效率要高得多，因此，教师想要更好地调动学生的主观能动性，还需要认真观察和了解每一位学生，并充分发挥学生小集体的作用，来进一步形成集体合力与班级凝聚力，进而提高班级管理的效果。

（二）充分发挥班级中的奖与罚作用

任何一个人都会犯错，而小学生犯错误是一件非常常见的事情，如果我们只用惩罚来解决问题，不仅会影响学生的性格和处理问题的方式，甚至还会适得其反。从现代化的教育管理理念来看，在学生犯错误时，“奖励激励”要往往比“惩罚纠错”更有效果，因此，教师想要提高班级管理的效率和质量，奖与罚制度在其中可以说发挥着十分重要的促进作用，能够真正实现学生进行自我管理的目标。

班级中的奖与罚制度大都是围绕学生来制定和实施的，因此，教师可以让学生一起来参与“班级公约”的制定，这样才能将制定的有效性充分发挥出来。在目前的班级管理模式中，使用较多的还是量化管理，即扣分管理，学生只要违反就扣分处理，他们长期处在这种小心谨慎的环境当中，就很容易形成两种极端——要么就会变得谨小慎微，要么就会变得破罐子破摔[2]。所以，我们可以在一个班级成立时就鼓励学生主动参与讨论班级公约的制定中，让他们自己制定奖励和惩罚的方式与内容，从而培养学生自觉自愿遵守制度的意识，使奖惩制度更有艺术性。

师生共同制定了奖罚班级公约之后，为了让学生自愿接受惩罚的同时，又能够让惩罚更有意义、有效果，需要教师可以不断变化奖惩制度的实施角度。首先，我们可以以平等的姿态与学生谈心交流，让他们从心理上乐于接受所谈内容；其次，专门对学生近期的良好表现给予表扬和肯定，逐渐消除学生对教师的戒备心；最后就是具体的奖惩实施，适当地将“惩罚”转变成“奖励”，如学生违反了班级纪律，我们可以“奖励”一次学生为班级卫生做贡献的机会，或者是“奖励”一次学生检讨说明的机会，而不是一味地扣分处罚[3]。这样学生就会从心理上更乐于接受奖与惩，从而更好地调动学生的主观能动性，实现错误的改正和自我管理。

（三）充分发挥班级多元评价的作用

对学生进行客观合理的评价是班级管理的一个重要环节，尤其是小学生，他们更关注教师对自己的评价，对此，教师可以积极构建一个富有多元化的评价体系，这不仅可以让学生从多个方面获得良好的成就感和满足感，还能够进一步调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到班级管理中。

小学生的评价可以具体细化到每个学科中，即形成独具学科特色的评价内容、标准和原则等，最终形成一个多元化且合理化的评价体系，班级管理也应该如此[4]。这就需要教师根据本班级的特点和学生年龄等，构建一个更符合本班级的评级体系。比如，小学六年级学生的身心发展要比中低年级的学生成熟一些，并且有一定的自制力和监督能力，对此，我们可以专门为学生建立一个学生“评价档案”，让学生选择一个专人或者班委进行奖励记录，教师亲自进行负面记录。这样，教师就能通过富有艺术性的“评价档案”来激励和监督学生，使得他们更愿意主动接受批评教育，并将错误改正。

另外，教师还需要多关注那些有待进步的学生，毕竟每个学生的水平和能力都各不相同，这也就意味着我们要注意采用不同的方法去进行班级管理，比如，面对积极主动参与管理的学生时，教师可以适当放手，充分发挥其个性特点；面对有待进步的学生时，教师需要给予其更多的关注，多给他们一些展示自我的机会，并及时鼓励他们，使其获得良好的成功体验，从而逐渐提高他们的自信心。这样就可以让这些有待进步的学生逐渐养成良好自我管理的习惯，让班级评价体系不断完善的同时，明显提高班级的管理效果。

（四）充分发挥班级文化的引导作用

构建一个轻松和谐的班级氛围必然少不了班级文化在其中发挥的重要作用，它能够进一步衍生出激励、凝聚力等多个正能量元素，从而让学生在良好的班级文化中接受正面积极的教育和引导，这对调动学生的主观能动性参与班级管理有十分重要的促进意义。

班级文化的建设主要有两个方面：文化建设与情感氛围。其中，文化建设又可以分为物质环境（如班规、班貌等）、精神环境（如班风、文化品位、价值观念等）和心理环境（如人际关系，行为准则等）[5]。教师需要根据本班级的实际情况，组织学生进行一些接受度高且更富有教育意义的班集体活动，比如趣味运动比赛、歌唱比赛、辩论赛等，让他们在良好的班级文化氛围中逐渐形成乐观向上的生活态度。

而在营造情感氛围方面，也需要一定的管理手段的，只凭借着外在手段是没办法收获一个较为理想的管理效果的，还要注重学生情感的内在联系，从而最大限度地发挥出班级文化的引导和熏陶作用。教师在班级管理过程中不应该一味地强调“荆条政策”，而是要放下管理者的心态，与学生进行情感和思想的深入平等交流，师生相互换位思考，从而营造一种亲切的班级文化氛围，使他们在遇到困难和疑惑时，有可以倾诉和信任的情感依托，即便是处理严重问题时，学生也乐于接受。因此，只有师生在情感和心灵上的有机融合，才能激发学生自身的主观能动性，提升他们的主人翁意识，使其积极主动地参与和服从班级管理。

三、结束语

总之，新时代下的班级管理更注重管理的情感化和艺术性，而不是只停留在表层管理上，所以，班级管理的工作既是最为基础的，也是复杂多变的。虽然教师个人的能力和力量有限，但是我们可以调动学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到班级的民主管理中，从而在师生的共同努力下，为学生的学习和成长营造良好的班级氛围，进而提升班级管理的有效性。