新课改背景下中学思想政治理论课课堂导入设计探究

包月强

(新疆科技学院 马克思主义学院，新疆 库尔勒 841000)

新课改理念的目标是促进每个学生的全面发展，提高学生创新意识与创新能力，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、调查、尊重学生学习的个性化，让学生真正成为学习主人。中学思想政治理论课教师应积极主动学习新课改新理念，创新教学方法，提高教学效率，而课堂的导入尤为重要，良好的开端是成功的一半。在教学活动中，教师导入新课活动做得好，就能引起学生学习思想政治理论课浓厚的学习兴趣，激发起其强烈的求知欲。思想政治教育的双重属性决定了思想政治教育导入对学生健康成长的重要性。

一、中学思想政治理论课课堂导入设计在教学活动中的作用

新课导入也称“开头语”，良好的课堂导入犹如优秀话剧的开幕，起着辐射全场的重要作用。由此可见新课导入设计的重要性。有效灵活的新课导入起着重要的作用。比如：衔接新旧知识、集中学生注意力、激发学生学习兴趣，有效沟通师生情感、营造良好学习氛围等。

(一)衔接新旧知识

中学思想政治理论课一般是按单元、课、节次序依次设置的。因此，单元之间、课节之间是一个相互衔接的知识体系。而成功的课前导入环节就具有衔接新旧知识的作用，这不仅符合知识的学习过程，也符合学生的认知过程。因此，教师在讲授新课之前，应根据课程标准、教材、学生的实际情况进行导入设计，按照由简到繁、由易到难、由已知到未知的逻辑顺序进行，从而帮助学生迅速掌握新旧知识的内在联系，成功建立完整的知识体系。这样承上启下、渐进式的课堂导入设计更有助于学生对旧知识的温习、新知识的理解。

(二)集中学生注意力，激发学习兴趣

“导入就其目的来说，是引起学生对将要学习内容的注意，既要让学生产生学习新知识的动机，又要集中学生的注意力。对学生来说，每堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，但往往刚开始上课时，学生的注意力、兴奋点可能还停留在课间活动的刺激上。”[1]加之中学生思维活跃，上课伊始学生很难迅速进入学习状态。因此，教师可借用巧妙的课堂导入设计来集中学生的注意力。比如说：可利用音乐视频导入法、时政热点导入法、寓言故事导入法、创设情境导入法、文艺作品导入法、生活实例导入法等来吸引学生学习兴趣，使学生注意力迅速集中于本节课的学习内容之上，从而实现课堂教学高效化。“成功的导课设计能激发学生的学习兴趣，使学生对新课充满期待。所谓学习兴趣，是指学生对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。”[2]学生的兴趣是其学习的内在驱动力。教师应善于抓住这一点，巧妙导入新课，使其切合学生兴趣点。教师的精彩导入能够与学生的兴趣点产生共鸣，从而使学生好学、爱学、乐学，变学生被动学习为主动学习，真正实现“教师主导，学生主体”的新课改理念。

(三)加强师生情感沟通，营造学习氛围

情感和思想意识是新课程教学目标的重要组成部分，加之思想政治理论课具有知识传授和育人的两重属性。因此，教师在授课过程中应兼顾知识的传授与品德的培育两重任务。而良好师生情感的建构，将有助于思想政治理论课二重属性的顺利实现。所以，思想政治理论课教师应精心设计课堂导入这一环节。教师巧妙的借用一些带有情感色彩的场景、语词，引起学生的情感体验，与学生产生情感共鸣，从而培养学生积极参与课堂、主动与教师沟通、积极进取的学习态度与健康的人格。

二、传统课堂导入设计存在的问题

课堂导入设计的重要性不言而喻，教育培训机构、学者、教师们都在努力探索更加高效而又实用的课堂导入设计方法，但由于各种原因的影响，课堂导入设计依然存在诸多问题。

(一)时间过长，方法单调

中学一节课时长大约45分钟，合理的课堂导入时长大约在3—5分钟为宜，而一些教师由于对时间把握不到位，仅课堂导入就占用十多分钟，这不仅影响正常的课堂教学，而且还会导致整堂课实效性差，对于一些重难点内容由于后续时间紧张而草草带过，使学生对于一些重要知识点、重难点很难做到确切的理解与掌握。再者，笔者曾在中学实习期间，听过同去实习教师授课，也向该校优秀教师进行咨询，发现新手教师普遍存在课堂导入方法单调、生搬硬套固定模式等问题，枯燥僵化，缺乏灵活性与变通性，毫无新意，导致课堂氛围死气沉沉。加之中学思想政治理论课一般被安排在上午最后一节课或下午第一节课，恰好是学生注意力不集中的时候。因而，要想调动学生学习积极性，就要在课堂导入设计上多下功夫，俗话说，“良好的开端，是成功的一半”，足见课堂导入设计的重要性。

(二)重视不够，教师独唱

有些教师认为课堂短短四十多分钟，时间紧促，教学任务繁重，导课无关紧要，只是一种形式而已，可有可无，在思想上不够重视，甚至忽略这一环节，直接切入重难点的讲授，使学生在理解上存在困难。有些教师甚至直接让学生把书翻到多少页，这不仅不能提高学生学习兴趣，反而使学生疲于应付，产生反感、抵触情绪，严重影响后期内容的学习。新一轮基础教育课程改革要求教师在注重对学生知识传授的同时，也应引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。因此，教师的主要作用在于引导，而学习的主体则是学生。部分思想政治理论课教师在课堂导入环节还存在唱独角戏的现象，不注重对学生的引导与互动。这就与新课改理念相违背，达不到预期的教学效果。“要想让学生改变学习方式，教师必须首先改变教学方式，在课堂教学中教师要引导学生主动讲一部分教学内容，让学生主动发现教学重点、难点和知识点，让学生主动探索教学规律，让学生主动选择一些问题进行研究讨论，让学生根据自己的学习兴趣和志向扩大知识面，让学生联系经验、联系实际谈自己的理解、认识和判断。”[3]

(三)选材不当，语言随意

教师在设计课堂导入环节的过程中，会面临着材料选取这一难题。部分新手教师缺乏材料筛选能力，要么选取的材料陈旧，要么造成大量材料堆砌，要么所选取材料与讲课主题不符，造成选材不当，离题万里。而课堂导入设计环节的成败很大一部分取决于材料的选取。因此，教师必须提高材料甄别与筛选能力，从而打造出成功高效的课堂导入设计。此外，合理的课堂导入环节为三到五分钟，因此要想在最短的时间内使学生注意力迅速集中于课堂的学习中，必须要有幽默风趣的语言且教学目标明确、思路清晰、语词流畅。而部分教师导入语枯燥呆板、缺乏新意，加之课堂教学目标不明确，极容易造成学生注意力不集中，精力不足，容易出现思想跑门、开小差等不良状况。因而教师要想在课堂导入设计取得成功，必须在语言、语调、语速、教学目标等方面多下功夫。

三、新课改大背景下中学思想政治理论课课堂导入设计应遵循的原则

新课改大背景下的课堂导入设计是为了改革传统课堂导入设计中存在的诸多问题、改革应试教育的弊端、顺应新时代发展的需要而产生的。要想在中学思想政治理论课课堂导入设计中取得理想效果，就应该遵循以下原则：

(一)趣味性原则

前苏联教育家维特诺夫指出：“教育最主要的，也是第一位的助手，是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”[4]幽默风趣的课堂导入设计，可使学生听得有趣，教师教得有动力。但这里指的趣味性绝不等同于滑稽不着调。它指品味高尚切合主题，而又符合教育对象接受水平的趣味性。教师可采用音乐导入、故事导入等方法。

(二)启发性原则

教师富有启发性的课堂导入设计不仅能够启迪学生思维，激发学生好奇心，提高学生学习能力，而且还可以提高教师的教学素养与技能。“以学生为本”是新课程改革的核心理念。因此，课堂导入设计要注重学生的主体性地位，教师作为引导者，切记不可唱独角戏。要转变教师“一言堂”的传统教学观念，充分发挥学生在课堂导入中的主动性与积极性。为此，教师可采用设疑探究导入法来设计课堂导入环节，既体现新课改的要求，又提高了学生的研究与创新能力。

(三)简明新颖性原则

课堂导入设计重在“导”，即疏通引导。简明扼要的导入设计，不仅学生听得明白，而且避免了冗长拖沓，节省了大量宝贵时间。这就要求教师不仅能够准确的把握时间，更要语言简洁鲜明、侧重点突出，力求做到在最短的时间内收到最高的成效。为此，教师可采用引文导入法、音乐或视频导入法、直接导入法等。新一轮基础教育课程改革要求培育学生的创新精神，提高学生的创新水平，同时也就需要教师在课堂导入设计中要注重新颖性。第一，材料新，尽量选用新近发生的热点事件。注重材料的时效性，避免材料陈旧不适宜。第二，方法新，形式多样的课堂导入设计是提高导课质量的重要因素，教师应多种课堂导入方法交替使用，切记固守一种模式。教师可采用时政热点导入法、生活实例导入法、设疑探究导入法等。

(四)针对性原则

课堂教学是一种目的性很强的活动，这就要求新课的导入必须目的明确、针对性强。首先，新课导入要根据教学内容来设计，根据教学中的重点、难点、中心点、知识点，使课堂导入能够直接过渡到教学内容的讲授。其次，新课导入要根据教学对象来设计，以学生为本位，根据学生的知识水平、心理特点、理解能力、年龄等设计课堂导入，既迎合学生兴趣点，又满足学生接受能力。最后，新课导入要根据突发状况灵活应对。教师可采用温故知新导入法、设疑探究导入法等。

(五)承前启后性原则

研究证明，复习旧知识具有多种好处。一是可以巩固学过的知识，克服遗忘；根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律可循的，一般情况下是先多后少、先快后慢，因此，及时复习对于巩固学过的知识具有重大作用；二是可以将知识系统化、条理化，形成完整的知识体系，便于存储与提取；三是复习也可以弥补教学薄弱环节，及时反馈教学信息，使教师能够及时查缺补漏。因此，教师应在课堂导入设计环节，简短的温习上节课已学过的内容，最好能找到新旧知识的联系点，既温习了旧知识，又导入了要讲授的新内容，但切记温习不可面面俱到，把握好时间尺度。教师可采用温故知新法导入新课。

四、传统课堂与新课改背景下课堂导入设计之比较

首先，传统课堂以知识本位、学科本位为主，以传授知识为学校教育的中心任务，因而课堂导入设计过多以课本为主，教师教课本，学生学课本；而新课改注重将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，注重将新课改理念渗透到日常的教育教学活动之中，突破学科本位，改变传统课程繁、难、偏、旧的现状，将教材与生活、科技紧密结合，贴近生活、贴近实际。因此，在新课改课堂导入设计环节中，教师更多注重学生发展，联系学生生活实际。

其次，应试教育思维观念过于强大使素质教育不能真正贯彻落实。在应试教育思想的影响下，传统课堂导入设计流于形式，忽略学生的接受能力以及实际需要，而新课改要求教师是教育教学的研究者，学生学习的促进者。新课改背景下课堂导入设计以促进学生发展为本，课堂导入设计更具灵活性，为课程实施提供了广阔的空间。

最后，传统课堂导入设计以教师为本，教师“一言堂”，新课改背景下课堂导入设计以学生为本，学生是发展的人，完整的人，具有自身独特的个性，是具有独立意义的人。

五、新时代中学思想政治理论课课堂导入设计的应对策略

针对传统课堂导入设计的弊端，新时代中学思想政治理论课课堂导入设计提出了种种应对策略，以帮助教师提高导课意识与导课水平。课堂导入设计的方式与方法多种多样，关键点在于教师们如何巧妙灵活的加以应用。

(一)提高认识，重视课堂导入设计

良好的课堂导入设计艺术是现代教师必须具备的基本教学技能之一，教师必须重视课堂导入设计这一环节。如果一堂课没有良好的导入环节，教师讲授的内容将会变得索然无味，学生也就很难进入学习状态，其他的教学环节也就很难正常进行。在具体教学实践过程中，教师可以根据自己所教学科的具体特点，发挥自身的优势，创造出别具一格、新颖有特色的导课方法。只要有利于提高教学质量、顺利完成教学任务、激发学生学习兴趣的导课方法，教师都应该大胆尝试。

(二)灵活使用方法，丰富课堂导入设计

1.时事热点导入法

随着互联网的日益普及，中学生了解时政热点的途径与方式越来越便捷。而中学生对于热点问题的关注度也日益高涨，真正做到了“家事国事天下事，事事关心”。中学思想政治理论课教师应充分利用中学生对于时政热点关注这一现象，力求能够将这一现象完美的融入课堂导入设计环节。这样做既有利于吸引学生学习兴趣，又向学生普及了热点知识。例如在讲《少年有梦》时，可以引用中华民族近代以来最伟大的梦想，实现中华民族的伟大复兴而奋斗的“中国梦”而导入，由大到国家的梦想过渡到每个青少年自己的梦想，利用这一热点，既成功地完成了课堂导入这一环节，又点明主旨，个人梦与中国梦是紧密相连的。

2.寓言故事导入法

对于身心发展还不成熟的低年级学生来说，他们的认识水平还不高，即便能够勉强理解抽象的教学内容，也必须经由感性认识到理性认识的过渡阶段。因此，教师在讲解新内容时，可以通过形象生动而又切合主旨的小故事来设计导入新课，这种方法为寓言故事导入法。例如在讲授七年级上册《道德与法治》第四课《友谊与成长同行》这部分内容时，可引用千古传唱的俞伯牙与钟子期的友情故事作为课堂导入。

3.设疑探究导入法

矛盾、问题、疑问是思维的“启发剂”，它能够使学生的学习状态由潜在状态转入活跃状态。设疑探究导入法具有设置疑问，引导学生带着疑难进行层层探究，激发学生的好奇心等特点。教师应利用设疑探究这一优势进行课堂导入环节的设置，例如在讲授《矛盾的普遍性与特殊性》内容时，先向大家提出问题，然后学生回答。比如，师：蜗牛是牛吗？生：不是。师：潘长江是江吗？生:不是。师：白马是马吗？生：是。师：对，白马是马，白马是马的一种具体表现形式，马通过白马、黑马、枣红马等具体形式表现出来，我们今天就通过这节课内容的学习来一探究竟。

4.视频或歌曲导入法

学生在课外观看视频或听音乐是常有之事，但若将歌曲或视频巧妙的与课堂导入相结合，不仅能吸引学生注意力，而且能营造宽松融洽的学习氛围。例如在讲授《我知我师，我爱我师》这节课内容时，教师可以播放关于歌唱教师的歌曲，比如《长大后，我就成了你》这首歌曲就是不错的选择。不仅歌词为这节课教材上的介绍语，而且歌曲切合课程主旨。此外，教师也可以筛选关于教师的简短视频，让学生走近教师，了解、认识教师，尊敬、爱戴教师，从而实现知、情、意、行的完美结合。

5.生活实例导入法

课堂导入中引用切近学生生活实际的具体事例，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够体现学生的主体地位。例如在设计《爱在家人间》这节课导入内容时，教师可先向学生讲述自己与家人之间的亲情之爱，然后让学生分享各自对亲情的理解，最后顺利过渡到第一部分内容体味亲情。

6.温故知新导入法

温习旧知识，不仅能及时的得到教学反馈，而且也是一种重新学习。温故知新导入法就是教师抓住新旧知识之间的内在联系，在温习旧知识的过程中巧妙的导入了新课。例如在讲述第十课《绽放生命之花》可先复习第九课内容《珍视生命》，“从守护生命到爱护身体，再到养护精神，生命中有这么多值得追求、值得珍惜的东西，那么我们应该怎样感受生命的意义，让它绽放生命之花呢？下面我们就来学习本节课内容《绽放生命之花》。”

7.文艺作品导入法

文艺作品导入法指利用优秀书画作品、诗歌、散文、名人名言等导入新课的方法即为文艺作品导入法。例如在讲《发现自己》时，可节选维吉尼亚·萨提亚《新家庭如何塑造人》中内容导入：“在这个世界上再也没有第二个我。我和某些人可能会有些许相似之处，但没有一个人能和我完全相同。我的一切都真真实实的属于我，因为都是我自己的选择……我就是我，自得其乐。”[5]

高效的课堂教学是教师与学生协力合作的结果，也是一项较为复杂的系统工程。如果教师只是急于知识的传授，不注重对学生情感与积极性的激发，容易使课堂陷入疲倦，学生失去学习兴趣，学习也就变成了负担，教学效果也将随之下降。因此，教师更应该注重精妙的导课，赢得学生学习的热情与兴趣，提高导课的魅力与成效。