浅谈小学科学教学中学生动手操作能力培养策略

韦 伟

(江苏省南通市海门区货隆小学 江苏南通 226100)

一、小学科学教学中学生动手操作能力培养的重要意义

小学科学教学科目对学生的科学思维、动手探究能力要求较高，小学教育时期是学生吸收知识最快，学习能力最强的主要时期。教师在小学科学教学过程中应注重培养学生对科学的动手操作能力，这样有利于激发学生对小学科学知识的探索欲望，也能让学生了解小学科学知识与生活之间的密切联系，进一步端正学生的学习态度，帮助学生在小学科学课堂上有更好的学习状态，以此提高学生的学习成效，进一步提升学生的动手探究意识、动手探究水平与自主探究精神。也能促进学生形成良好的学习习惯，使学生在课堂上所学的知识得到有效巩固，也能进一步拓展学生的科学视野，以此完善学生的科学思维品质，帮助学生形成自己的科学学习体系。

二、小学科学教学中学生动手操作能力培养的具体策略

（一）设计以学生为本的小学科学动手探究课堂

在传统的小学科学教学中，教师更看重对学生考试能力的培养，以及文化知识理论学习意识的养成，经常采用灌输式的教育为学生开展小学科学课堂，这不能帮助学生提高自己的动手探究能力及动手探究意识。在小学科学教学过程中要培养学生的动手操作能力，教师就必须贯彻以生为本的教育理念，设计以学生为本的小学科学动手探究课堂，令学生在课堂中发挥自己的主观能动意识及动手能力，以此丰富学生的课堂体验感，让学生能够通过自主探究进一步加深对科学知识的印象[1]。

例如，学习“热胀冷缩”时，教师可以为学生展开一个简单的动手实验探究，利用一些基础的物质让学生观看加热和遇冷之后的反应。在这一过程中，教师可以把实验的主动权交到学生手中，在教会学生基础的实验操作流程之后，教师可以由指导的方式变为引导的方式，让学生自主进行动手实验和探究。在这一过程中，教师要观察学生的实验进度及实验动手能力，如果学生无法自主完成实验，教师就要以提醒的方式让学生掌握本节课的关键知识内容，并亲自示范让学生观看实验流程，以此提高学生的科学探究意识。经过本节课的学习，学生不仅能提高自己的科学综合探究意识，还能认识到自己是学习的主体，努力进行小学科学实验的学习，这也能为学生参与到小学科学探究课堂创立良好的动机。

（二）在合作模式的基础上，为学生开展小学实验教学

目前，一些学生在进行小学科学学习时，容易产生积极性下降的现象，根据教师询问、调查及学生的反应得知，大多数学生认为自己在课堂上缺乏学习的体验感，在吸收科学文化理论知识之后，不会对其进行验证，这无法使学生的科学动手探究能力得到有效提高，也无法落实在小学科学课堂中提高学生动手探究意识和能力的教学目标。教师应当重视这一问题，在合作模式的基础上为学生开展小学实验教学课堂，让学生通过合作完成对科学实验的探究，进一步提升学生的合作探究精神，并将之运用到接下来长期的科学动手探究环节[2]。

例如，学习“用种子繁殖”时，教师可以为学生开展合作型的小学实验探究课堂，教师可以询问学生在日常生活中最喜欢的植物是什么。然后尽量为学生搜索这些种子，让学生自主搜集一些花盆和培养土后，让学生自主动手探究栽培。在这一过程中，教师可以发挥小组合作的优势，让学生通过小组合作交流一些培养植物的经验和心得。在这一过程中，学生的科学思维会得到有效交换和互补，可提高实验探究课的有效性，也能让学生的合作精神得到有效提高。经过本节课的学习后，许多学生都会对小学科学课堂改变看法，不再认为动手、探究课堂沉闷无趣，而是会认为小学科学动手探究课堂充满未知的惊喜。同时，学生经过本次小学科学学习，还能通过合作吸收了他人身上的科学思维优势，完善自身的科学思维发展，这也能促进学生动手探究能力及动手探究意识的提升，也能提高学生的科学思维品质，使学生在小学科学学习过程中收到事半功倍的学习效果。

（三）利用微课来辅助学生自主完成动手探究的环节

目前，信息时代日新月异的发展在给人们的衣食起居带来重大变化的同时，也给小学科学教学课堂带来了深远的影响，其中微课教学就是信息时代教学的产物，其教学也逐渐发展成为了学生最为喜闻乐见的教学方式之一，能够让学生在接触较为抽象的小学科学知识时听得到声音、看得到画面，丰富学生的学习感官。并且根据学生的学习特点来为学生制造一个轻松愉悦的学习氛围，从而使学生愿意自主地参与到小学科学课堂当中，提高自己的科学综合水平。教师在小学科学动手探究能力的培养过程中也可以合理运用微课辅助学生自主完成动手探究的环节，降低学生的学习难度，提高学生的科学思维品质[3]。

例如，学习“探究昆虫的奥秘”时，在为学生开展动手探究课堂，让学生开展对昆虫饲养的研究之前，教师可以利用互联网资源为学生搜索一些有关于昆虫的科普影视资源，再结合本节课的教学内容，取其精髓部分为学生制作有效的微课教学资源，设计完毕之后，可以在科学动手探究课堂上供学生观看和学习，学生在观看过程中会回想起上节课所学的“养昆虫”一些知识，明白各种各样昆虫的一些习性，进一步增强学生的动手探究意识，让学生在课堂之外也会自主搜集一些相关的昆虫进行饲养。这也符合教师在小学科学课堂中提高学生动手探究意识的教学目标。许多学生经过本节课的学习之后，增强了自身的科学思维探究意识，也能让学生在接下来的科学学习中养成对科学知识进行动手探究验证的科学精神，以此加深学生对知识的印象的同时，让学生通过微课学习拓展自身的科学学习视野。

（四）基于学生动手能力的表现，给予学生客观合理的评价

新时期学生的心理发展特点之一为独立自主，意识已经初步形成，渴望得到教师与同学的认可。教师开展小学科学教学提高其动手能力时，可以迎合学生的学习心理需求。基于学生的动手表现给予学生客观、合理的评价，树立学生自主学习的自信心，也让学生在接下来的科学学习过程中能够通过教师所提出的评价和建议科学地认识自己，并吸取建议提高自己的动手探究意识和水平，这也能促进学生在科学学习方面的综合提升，潜移默化地提高学生的科学学习素养[4]。

例如，学习“环境变化以后”时，教师可为学生布置动手探究任务，并辅助学生完成。对于本节课知识内容动手探究之后，教师可以根据学生在课堂上的动手心态及动手表现给予学生客观合理的评价，对心理素质沉稳、动手能力较强，并且在动手探究任务完成之后主动帮助其他学生的。教师要及时提出表扬，并让学生分享学习经验，供其他学生借鉴和吸收。而对于在课堂上表现有所欠缺的学生，教师可以先给予学生正面的表扬，让学生明白自己在科学学习时的思维优势，稳定学生的学习情绪后，可以给予学生相应的客观评价，并在评价之后为学生提出科学训练计划，让学生通过科学训练计划提高自己的动手探究能力，以此树立学生对科学探究的自信心，也让学生多元化地吸收科学知识，进一步增强自己的科学动手探究动机。

三、结束语

综上所述，教师在小学科学课堂中应着重培养学生的动手、探究意识和能力。教师在小学科学课堂中培养学生的动手探究能力时，要设计以学生为本的科学探究课堂，让学生能够发挥自己的主观能动性，以此给学生的留有更为深刻的印象。其次，教师要在合作学习模式的基础上开展动手探究课堂，降低学生动手探究的难度。再者，教师要利用微课辅助学生自主完成动手环节的探究，促进学生多元化地吸收小学科学探究知识，进一步加强对学生动手探究意识的培养。最后，教师要根据学生动手探究能力的表现，给予学生客观、合理的评价，并且在评价之后帮助学生制定相应的学习计划，提高学生的动手探究能力。