大学生职业资格证书培训的混合式教学模式探索

李思彤

(通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002)

随着互联网信息时代的到来,教育的信息化已经进入跨越式快速发展的新时期。经济模式的转变对培养当代大学生成为专业型人才有了新的需求，而职业资格证书是能够证明大学生专业水平的依据。在此背景下，大学生对于职业资格证书考试的培训需求日益增加。

课堂以讲授理论知识为主的传统教学模式及PPT操作示范培训,只是以灌输的形式将知识教授给学生，部分学生无法真正地理解知识点。而在线网络学习由于缺乏及时有效的课堂教学交流和学习反馈,导致学生学习效果不佳,不利于职业资格证书的考取。鉴于此,可采用在线网络教学与传统课堂教学有机结合的线上线下混合式教学模式,一方面，能取在线教学与面授教学二者之长，避二者之短；另一方面，能推动教学模式的变革[1]。本研究以混合式教学模式为理论依据,对职业资格证书混合式培训的必要性和实施可行性进行深入系统的分析与总结,为探索新型教育服务提供参考。

一、混合式教学模式的历史背景

随着我国无线通讯与移动网络通信技术的快速进步与不断发展,在线网络学习(也可称为数字网络化在线学习、数字化在线学习、网络电子化在线学习等)的发展逐步兴起,从远至北美和欧洲逐步普及到亚洲各个发达国家。虽然，在线网络教学具有教学资源丰富、交流方便、不受任何地理环境和自然地理气候条件的限制等特殊教学优势,但是，在线网络教学仍然无法完全取代传统线下课堂教学。在这种教学环境背景下,一种新的教学理念——混合式教学模式应运而生。混合式网络教学模式,是随着近年来学者对于中国网络课堂学习的深入研究，及对于中国传统教育网络课堂的系统再造与重新回归，而逐步受到重视的一种网络学习发展战略和教学观点[2]。混合式教学作为一种全新的教学模式,是在教学改革中实现课程结构整合的一个重要突破点。混合式教学模式既可以将传统课堂教学与在线网络教学有机结合,也可以打破时空的限制,使学生学习更加自由化。同时，也能够让参加职业资格证书培训的学生学习空间更广阔、学习内容更丰富、学习方法更多样,进而提升教师教学质量,培养出更多优秀人才。但目前我国混合式教学开展得相对较少,还处于初步探索和实践阶段,尤其在高等教育领域的应用普及还不够广泛，教学效果及其影响因素均还有待进一步的探索与思考[3]。

二、大学生职业资格证书培训开展混合式教学模式的可行性

随着互联网和信息技术给中国高等教育发展带来的机遇和挑战,教育科学研究的重心也从“以教为中心”逐步转向“以学为中心”,从对学习者本身的研究逐步转向对学习环境的研究。因此，传统课堂教学模式已无法满足新时期教师和学生的需求，尤其是课外职业资格证书培训课程，更需要特殊、专业的学习环境。因此,在大学生职业资格证书培训中运用混合式教学模式，将成为大学生职业资格证书培训和创新型课堂教学理论的研究之一。

就目前我国大学生在校期间的学习情况和心理现状分析来看,随着我国高等教育从“精英教育”向“大众教育”的阶段性过渡,高校在这一时期的学风存在差距。多数大学生在大学期间都能够为自己的学习目标积极进取、努力前行，但也有一部分学生学习积极性不高、自由散漫，导致学习成绩、能力水平急剧下降。究其原因，在大学校园里学习是自由的，不再像高中学习时那样紧迫，大学的学习要依靠学生自身的主动性。在混合式教学模式中，学生可以从网络平台获取丰富的学习资源，制定学习方案，同时，能够自主把握学习进度与评估成效。这不仅能够进一步提升大学生自主学习能力，还能够有效地改善大学生散漫的学习现状。

对于当代大学生而言,电子产品在给学生的学习、娱乐、社交等活动带来便利的同时,也使得大学生更加依赖电子产品，并沉迷于其中。大学生职业资格证书培训课程应用混合式教学模式，能够帮助其更高效地使用电子产品进行辅助学习。在混合式教学模式中,学生可以合理安排时间去学习相关知识，并通过在线网络学习培养和锻炼自身效能感、控制力等积极的心理素质。同时，学生在教师的正确引导下进行自我剖析，对自我有更清晰地认识,有利于将来的职业规划。线下课堂教学是为了学生能够亲身体会课堂学习氛围和社会实践活动。通过线下课堂小组合作学习，学生不仅可以感受与其他同学共同合作学习的乐趣，还能够学会如何与他人沟通和相处。

三、大学生职业资格证书培训开展混合式教学模式的构建

针对传统教学模式讲授方式枯燥、方法形式单一、资源有限等问题，本研究提出的关于职业资格证书培训的混合式教学模式，将以规范知识传递方式、丰富教学方法等课程构建原则，引导学生进行线上学习职业资格证书考试的相关理论知识，结合线下的实践探索与人际互动，既可以促进学生的互动体验，也能够使学生综合掌握职业资格证书考试的知识和技能。

(一)基于理论知识教学的网络课程

在混合式教学模式中，网络课程以讲授理论知识教学为主。教师根据学生的认知能力特点和水平、需要掌握的知识点和相关专业知识，以及学生的专业特长制定教学计划。

指导学生登录网络教学平台，进行线上观看课程PPT和视频进行预习,同时，完成教师根据每章节重难点所布置的线上测试与讨论任务。课程设有专业技能、素质培养、心理建设等主题,旨在帮助学生提高专业技能,达到专业相关要求，并能够以健康积极的心理状态面对和解决以后职业生活中遇到的困难。

(二)注重培养技能和知识的线下课程

线下课程教学要围绕线上课程的相关内容紧密设计，旨在激发学生课堂学习的兴趣，促使学生对线上学习的知识能够有更深入地理解，培养自主学习意识，学会运用专业知识解决实际问题，从而达到精神和技能层面的提高与成长。如线上课程教学结束后，组织学生到教室进行线下教学。首先，教师利用10分钟的时间总结线上课程教学中的知识要点，和解决学生线上学习时遇到的难点问题。其次，利用20分钟的时间指导学生进行实践教学活动。最后，利用10分钟时间组织学生进行课程知识的分享与讨论。又如让学生组成共同学习小组进行互动，讨论线上课程学习时遇到的问题和困难，并共同完成相关学习任务。总而言之，线下与线上课程教学具有一定的关联性，但是，线下课程教学要比线上课程教学更深入、更具体，这对于引导学生探索知识、提高专业技能具有重要意义。

(三)以巩固知识为主的线上课后任务

课后学习任务主要是了解学生掌握知识的程度和对整堂课知识的概括与总结，使课程的环节清晰完整。本培训阶段的主要目标是，在顺利完成前两个教学阶段的基础上，师生通过网络教学平台进行后测反馈，继续讨论和总结，实现核心知识的巩固和发展。这一教学阶段首先是帮助学生巩固课堂上所学的知识。教师可以在课后利用网络教学平台搭建课下学习通道，科学筛选或自行编制包含本堂课程重难点的习题发送给学生进行练习和巩固，并归纳总结学生在练习过程中频繁出现的问题，发布讨论任务，指导学生共同探讨正确答案。其次，拓宽学生的知识面。在测试学生知识掌握情况的过程中，除了测试过程中的预设部分外，教师还应关注测试过程中的生成部分，因为有时生成部分最能反映学生的学习状态。此外，教师还可以通过交流平台，实时掌握学生的自我学习和探究活动全过程，从而有针对性地给予每个学生指导，进行全过程的评价[4]。

(四)以实际应用为主的综合评估方式

传统的课程教学评价基本上是采用“出勤+课后作业+期末考试”的模式，分数换算较为简单。而混合式教学模式使学生理论学习、实践活动情况和教学环境条件变得多样。因此，课程教学评价方式也变得相对复杂，传统的课程教学评价模式显然不再适用[5]。在混合式教学模式中,教师可以通过分析学生学习的整个过程以及获得的学习活动成果，来对学生学习过程进行综合有效的成果评估,主要研究内容包括课前抢答、课上发言、课后任务以及通过网络平台互动学习等多个方面[6]。本课程的评价侧重于考查学生线上课程学习的参与度及其在相关知识中的应用能力。具体来说，平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。这种考核评价方式是为了培养学生将所学知识运用到解决实际问题当中，并提高大学生自我心理适应的能力。

四、大学生职业资格证书培训开展混合式教学模式的必要性

混合式教学模式对提高大学生职业资格证书培训的效果有着积极的促进作用。“互联网+”时代，利用互联网资源，在对大学生职业资格证书培训和课程教学中应用混合式教学模式的同时，也充分体现了积极心理学的一些相关理念。大学生职业资格证书培训开展混合式教学模式的必要性，主要体现以下几个方面：

(一)线上教学的优点

1.获得积极的心理体验

积极心理学主张促进个体具有主观幸福感、主动性等积极的心理体验。在积极心理学理论的指导下，教师采用混合式教学模式进行课程教学，能够合理有效地帮助学生获得积极的心理体验。在混合式教学模式实施过程中，教师能够及时了解学生的学习体验，这对改进教学设计、提升教学效果具有重要意义。线上课程学习时，学生可以选择观看视频的时间和频率，深入了解自己感兴趣的课程内容，并与其他同学共同讨论。这种学生能够自主安排学习的教学模式，使得学生对课程知识产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习意愿，并在整个学习的过程中，获得自我发展的积极心理体验。这种心理体验会激发学生更深入地思考和探索，同时也能够培养学生自主学习意识，提高学习效率。

2.提高自主意识

在混合式教学模式中，学生根据自身的需求和特长，选择感兴趣的课程教学内容，并深入探索。学生可以通过线下课堂向教师请教、与同学合作、在线交流等方式来解决学习过程中遇到的困难和问题。通过线上线下相结合的方式，促进学生的自我意识，使学生更加清晰地认识自身的优势与不足，并能够体验到探索的乐趣。

3.感受人际交往的乐趣

混合式教学模式体现了“以学生为中心”的教育理念，充分尊重学生的自主话语权，促进了师生双方的自主性和积极性，既优化了学习过程，又提高了学习效果。在混合式教学中，学生还需要通过小组合作来完成相关的学习任务，让学生充分感受到合作的乐趣，学会倾听他人观点，并能够与他人有效沟通，理解包容他人。

(二)线下教学的不足

1.教学方法和过程枯燥单一

各类专业技术资格证书的考试都要考核实践技能方面的内容，这就要求教师在教学过程中必须将理论与实践相结合，并要注重设计课程内容的灵活性。目前，大多数教师的线下课堂教学还是采用传统的课堂讲授模式，将大部分课堂时间用于讲授理论知识，只是偶尔进行一些实际案例问题分析和线下课堂的专题讨论。在这种教学环境下，教师虽然备课充分，但是很多学生不能达到预期的学习效果[5]。因此,学校应改变传统的教学模式，采用混合式教学模式，综合应用多种新的教学管理手段，能够恰当地有效调节在校学生的综合学习发展情况[7]。

2.学生线上学习意愿强烈，但网络课程资源匮乏

“互联网+”时代，网络资源丰富多彩，学生从中能够获得丰富的信息资源。多数学生想要利用丰富的网络资源进行学习，却无法找到准确又具有权威性的学习路径。混合式教学模式保证了知识传播的质量和精细化，通过提供优质的在线教育资源和由权威名人准确解读的专业知识，可以有效避免线上课堂教学知识传播不完整、不准确等问题，为学生了解和掌握的知识与技能提供保障。调查数据显示，当代大学生每天上网1—3小时的占57%，每天上网4—7小时的占38%；有79%的学生认为混合式教学模式对职业资格证书的考取有帮助或者有很大帮助。这些数据充分体现了学生线上学习的强烈意愿，也为职业资格证书培训应用混合式教学模式的构建提供了有益参考。

五、结语

随着教育技术的发展，学生数字化原住民特点和高校教学改革的趋势，都促使混合式教学成为目前和未来教学研究发展的重点。混合式教学模式符合当代大学生的认知特点，“以学生为中心”的教学模式，调动了学生学习的积极性与自主性。同时,线下课堂教学提倡互动体验式学习,教师根据自身丰富的经验来指导学生对知识的深入理解,学生通过线上课堂获得的经验知识和自身需求,可以有效地激发学习兴趣,促进师生之间的深入互动与沟通，实现良性循环发展。在大学生职业资格证书培训与教学过程中采用混合式教学模式，可以有效发挥其自身优势，对提高学生积极心理素质起到重要作用。

本研究参考了学生体验和社会调查的结果,发现尚有环节仍需改进。首先,在课程结束之前,师生应共同探讨课程的内容、形式和效果。根据调查,学生的学习方式应有针对性地优化。在课程评估方面，线上和线下课程的数量可以调整。其次，线下课程的设计要更适合学生的实际需求。最后，教师要注重提高自身的教学能力，鼓励教师学习团体心理咨询的有关理论，重视自我考察与反思，提高对教育教学的敏感度，优化传统的教学方式。

综上所述，大学生职业资格证书培训课程应用混合式教学模式是切实可行的。教师应充分利用网络课程资源来丰富所担任课程的教学内容，并深入研究和整理混合式教学模式所需要的课件、题库等内容。同时，教师在课堂内外应利用混合式教学模式对学生进行个性化辅导，根据学生需求和兴趣设计网络课程教学内容，不断改善学生的学习体验，提高课堂教学效果。