巧用俗语谚语：初中地理教学的有效策略

□焦旭召

（华东师范大学附属杭州学校，浙江杭州 310015）

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[1]俗语谚语是人们生活智慧的结晶，言简意赅、形象生动、意境优美。地理教学中巧用俗语谚语，能使课堂教学别具一格，既可使抽象的地理知识变得生动形象，又可激发学生的探索兴趣，提升学生的思维品质。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中地理教学如何巧用俗语谚语提升教学实效。

一、设疑激趣，导入更新颖

“万事贵乎始”“良好的开端是成功的一半”，好的导入是精彩课堂的重要一环。它像一块磁石，能迅速吸引学生的注意力；它像一只无形的手，引领学生进入思维的殿堂。地理课的导入通常是视频剪辑、配乐图片、猜地理名称等。若教师巧用俗语谚语作为导入，则“起句如爆竹”，令人耳目一新，能瞬间激活学生的好奇心，激发其学习兴趣。

例如，教学义务教育教科书《人文地理》（以下简称“教材”）下册第五单元第二课第二节《富庶的四川盆地》时，教师可巧用以下俗语导入：

蜀道难，难于上青天。

然后提问“蜀道”在哪里？“难于上青天”说明这里的自然环境有哪些特征？这片曾经“不与秦塞通人烟”之地为什么又会被誉为“天府之国”？这与当地的自然环境有何关系？教师层层设疑，荡起学生思维的“涟漪”，让学生在饱满的情绪中渐入深思的佳境。

再如，教学教材下册第五单元第三课第一节《丝路明珠》时，教师可采用以下俗语谚语作为导入：

1.一年一场风，从春刮到冬。

2.风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡。

3.早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。[2]

学生判断出该区域是新疆后，教师再提问：俗语展示了一个怎样的新疆？于是，一个飞沙走石、降水稀少、昼夜温差大的新疆便在学生大脑中勾勒出来。这时，教师再巧妙呈现当地的民谣：

吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。

然后提问学生对新疆的印象。学生的认知冲突瞬间被激活，探索欲望顷刻被激发，教师趁热打铁追问：茫茫大漠往往是“天上无飞鸟，地下无水草”，可为什么新疆竟可以发展出赫赫有名的绿洲农业呢？然后，顺利提出课题“让我们一起走进《丝路明珠》”。

可用于地理课导入的俗语谚语还有很多，如我们可以由郭沫若《沁园春·雪》中的句子巧妙导入教材上册第三单元第三课第一节《耕海牧渔》（日本）：

赤县扶桑，一衣带水，一苇可航。

由耳熟能详的俗语导入教材下册第四单元第二课第三节《母亲河——黄河、长江》：

1.不到黄河不死心。

2.跳进黄河洗不清。

3.长江后浪推前浪。

4.长江不拒细流。

引用如下俗语导入教材下册第五单元第四课第一节《海拔最高的牧区》：

1.青稞美酒飘哈达。

2.暑天犹着棉，终年多半是寒天。

3.早上穿皮袄，中午赤膊佬。

以如下俗语导入教材下册第五单元第二课第一节《水乡孕育的城镇》：

人在水上住，舟在窗下行。

以如下俗语导入教材上册第二单元第二课第二节《气象万千》：

1.天气常如二三月，花枝不断四时春。

2.四季无寒暑，一雨便成秋。

诸如上述的俗语谚语都形象凝练地描述了地理事物的特征，用其作为导入语，既形象生动，又新颖别致，便于学生总体把握地理区域和地理事物的特征。

二、深化理解，突破重难点

地理教学中，教师常有这样的体会：学生对一些地理概念、地理特征、地理分布规律等容易产生混淆，即便费尽口舌地讲了好多遍，甚至让学生做了很多相关习题，学生还是不理解。此时，教师若能转换思维，巧用俗语谚语进行教学，则可让学生在解读俗语谚语的过程中，深刻理解地理知识间的内在联系，把握混淆点，突破重难点。

比如“天气”和“气候”这两个概念，相似度高，学生仅凭已有知识和生活经验很难辨别。而我国人民在长期的生产实践中，形成了许多有关气象的俗语谚语。在讲授“气候”和“天气”的区别时，教师便可巧用以下俗语谚语：

1.四季无寒暑，一雨便成秋。

2.万紫千红花不谢，冬暖夏凉四时春。

3.夜来风雨声，花落知多少。

4.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

学生思考后，教师请他们着重关注以下词语：“四季”“冬暖夏凉”“四时”，以及“一雨”“夜来”。这些词语清楚地表明了“天气”与“气候”的区别：一个地区的“气候”一般变化不大，而“天气”则具有多变性。然后，教师再出示一组俗语，让学生辨别哪些是描述“气候”，哪些是描述“天气”：

1.一山有四季，十里不同天。

2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

3.泥鳅吐气泡，雨天将来到。

4.蚂蚁搬家，将有雨下。

5.东风急，备斗笠。

6.风急云起，愈急必雨。

7.天气常如二三月，花枝不断四时春。

经过对俗语谚语的对比分析，“天气”和“气候”中易混淆的问题便迎刃而解了。

如台州市2017年中考历史与社会和道德与法治合卷中的第21题第（3）小题，要求分析北方地区春季农业生产“春雨贵如油”的原因，学生出错率极高，主要原因在于学生不理解俗语谚语的意思：北方地区春耕季节农业生产急需用水，但这个季节北方地区又易发生春旱，所以俗语有“春雨贵如油”的说法。为了突破降水对华北农业生产的影响这一知识难点，教师可以出示以下俗语谚语：

1.麦死春不雨。

2.三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死。

继而请学生思考：“三月无雨旱风起”描述的是我国哪一地形区或地理分区？“麦苗不秀多黄死”“麦死春不雨”说明麦苗生长受哪个自然要素的影响？试分析降水与该地区农业生产的关系。在此基础上，教师可以继续出示其他关于“雨”的俗语谚语进行知识拓展：

1.黄梅时节家家雨。

2.淮海多夏雨。

3.沾衣欲湿杏花雨。

然后提问：上述俗语谚语分别描述的是我国哪一地理区域的“雨”？是哪一季节的“雨”？其在降水方面的异同点有哪些？

学习教材下册第五单元第三课第二节《草原风情》一课时，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”形象地描述了内蒙古高原平坦辽阔、牧草丰盛、牛羊肥壮的草原景观，与“天无三日晴，地无三里平”的云贵高原形成了鲜明对比。而如下俗语：

1.风吹草低见牛羊。

2.一川碎石大如斗。

3.风沙茫茫大如天。

更可以帮助学生直观感知内蒙古高原自西向东不同的自然景观，进而思考其形成的深层原因。

地理俗语谚语与教材、图册一样，是地理教学的重要资源。教师如能巧妙引用，将有助于突破知识重难点，深化强化学生的理解。

三、开拓思维，学习探究化

新课程改革特别强调学生学习方式的转变：由接受式学习向探究式学习转变，教师要充分激发学生的求知欲、探索欲、创新欲。教师可借助俗语谚语设置探究学习的情境，营造积极的探究氛围，点燃学生的探究激情，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。

秦岭—淮河一线是我国南北地区的分界线，水田、旱田的分界线，800mm 等降水量线，一月份0℃等温线，湿润与半湿润的分界线，亚热带季风气候与温带季风气候的分界线，以及河流冬季结冰与不结冰的分界线等。秦岭—淮河一线的南、北两侧在自然条件、人文风情等方面存在着迥然不同的差异。该线地理位置重要，又是中考的重点难点，但其解说不易，因而颇令师生头痛。教学时，教师可以引导学生阅读相关地图，在此基础上巧用俗语谚语，引导学生从气候差异、农业生产差异、饮食差异、交通差异等角度去探究秦岭南北的不同。展示材料：

材料一：1.山前桃花山后雪。2.橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

材料二：1.走千串万，比不上淮河两岸。2.山北黄牛下地，山南水牛犁田。

材料三：1.南吃大米北吃面。2.南人驾船，北人骑马。

然后引导学生进行探究：

探究1：“山前桃花山后雪”中的“山”指的是什么山？“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”中的“淮”指的是什么？“山前”与“山后”，“淮南”与“淮北”在气温、降水方面有哪些差异？这些差异对“山前”与“山后”，“淮南”与“淮北”两地的自然景观有哪些影响？

探究2：“走千串万，比不上淮河两岸”描述了淮河流域怎样的场景？“山北黄牛下地，山南水牛犁田”说明“山北”“山南”在农业生产方面有何不同？

探究3：“南吃大米北吃面”“南人驾船，北人骑马”说明“南”和“北”在饮食、交通方面有哪些差异？这些差异与两地的自然环境有怎样的联系？

探究4：总结秦岭—淮河一线南北两侧在气温、降水、自然景观、人文景观方面的差异。

又如，在讲授长江时，教师先指导学生阅读教材中的“长江流域”图，然后带领学生阅读俗语中的长江。展示材料：

材料一：我住长江头，君住长江尾。

材料二：1.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。2.九曲回肠，水乡泽国。3.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

材料三：1.要吃辣子栽辣秧，要吃鲤鱼走长江。2.晚稻不过秋，过秋九不收。

在品读俗语谚语的基础上，教师可组织学生探究学习：

探究1：“我住长江头，君住长江尾”中的“长江头”“长江尾”分别指哪里？

探究2：材料二分别描述的是长江上、中、下游哪一段的特征？其特征是怎样的？

探究3：材料三展示了长江流域怎样的农业生产特色？该区域发展农业的有利条件有哪些？

探究4：你还知道哪些描述长江的俗语谚语？请尝试用一句或几句俗语谚语描述你心中的长江。

俗语谚语蕴含着古人对地理现象的深刻总结，教师可巧用其设置探究情境，补充相关的地形图、气候图、河流图等，让学生进行探究学习，开拓学生思维，培养学生综合分析问题的能力和创新探索的精神。

四、升华课堂，结课显情怀

我们常常用“凤头、猪肚、豹尾”六字来谈写作，其实好的课堂亦是如此：导入要精彩亮丽，中间要充实丰富，结课要有力有情。地理教学中，教师也可巧用俗语谚语结课，承上启下，画龙点睛，后发制人，达到“课断思不断，语停意不停”的效果。

教师可以这样为《海拔最高的牧区》结课：“青藏铁路的开通使‘羊肠小道猴子路，云梯溜索独木桥’（西藏解放以前，交通运输十分落后，过河只能靠溜索）的历史一去不复返了，它为青藏的经济发展插上腾飞的‘翅膀’，成为青藏新的经济增长引擎！为我们的‘天路’点赞！为我们的祖国自豪！”

教师充满激情的解说，激起的是学生深深的家国情怀，点燃的是学生的拳拳爱国心、浓浓爱乡意。

在学完我国的地形、气候特征后，教师在结课时可以采用俗语谚语为接下来要学习的《母亲河——黄河、长江》设置悬念，如：

1.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2.白日依山尽，黄河入海流。

然后提问：同学们，这些耳熟能详的句子说明我国河流的流向有怎样的特征？这与我国西高东低的地形有无关系？“欲穷千里目，更上一层楼”，想要解决这些困惑，请同学们自主预习本课，思考地形、气候、河流等自然要素之间的内在联系。

借助俗语谚语结课，制造悬念，当学生产生“山穷水复疑无路”的感觉时，教师进而鼓励学生深入文本阅读，潜心寻求答案，获得“柳暗花明又一村”的成就感。在这个过程中，学生又在优秀的传统文化中增强了自己的文化自信！

在教学教材下册第六单元第四课《可持续发展与新发展理念》时，教师也可以引用俗语谚语进行结课：“人口、资源、环境、发展之间存在着错综复杂的关系。我国是一个发展中大国，面临着环境保护与经济社会发展的双重压力，在发展经济的同时，我们要认真思考：是要‘小鱼抲光大鱼稀，眼前快乐后来苦’，还是要‘起捕早，勿如养鱼老’？是要让后代过‘上无一片瓦，下无一寸土’的生活，还是‘但存方寸地，留与子孙耕’？言至于此，老师的眼前浮现出河北塞罕坝林场的建设者们在‘黄沙遮天日，飞鸟无栖树’的荒漠沙地上创造了荒原变林海的人间奇迹；耳畔响起习近平主席‘绿水青山就是金山银山’的铮铮誓言。走可持续发展之路，是你、我、他，国家共同的选择！”

教师引用俗语谚语结课，让学生在两难情境中进行情感选择，引发学生深度思考，又给学生情感价值观以正确引导和升华。

用俗语谚语结课，可引发学生深度思考，激发学生的探索兴趣，唤起学生的丰富想象，于“润物细无声”中，激发学生情感，余音绕梁，令人回味无穷，更显育人情怀！

我们中华民族有悠悠五千年历史，数之不尽的俗语谚语是一颗颗璀璨的明珠，为我们的地理教学提供了鲜活生动的素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师要善于观察生活，悉心积累，将俗语谚语巧妙地引入地理课堂，点燃学生思维，点亮地理课堂！