“教学做合一”在中职数学教学中的实践研究

2021-12-29南阳市宛西中等专业学校

内江科技 2021年2期

◇南阳市宛西中等专业学校周静

数学是一门集研究数量、变化、信息和空间变换为一体的学科，需要学生有较高的逻辑思维能力。陶行知先生提出“教学做合一”的教学理论，目的在于实现师生间的“教、学、做”三者有效地统一，引导教师以“教和学”为中心，进行先教后学，督促学生以“做”为主。本文以“教学做合一”的教学方式为依据，分析研究“教学做合一”在中职数学教学的实践应用。

中职数学教师在从事教学活动时，需要提高中职学生的综合能力，及时改变传统教学模式，将“教学做合一”的理念融入教学活动。该教学模式能够让学生实现自己的价值，激发学生的自主学习兴趣，帮助学生将数学知识有效的运用到实践中，实现学以致用的目标，从而全面提高中职学生的综合素质。

1 教学做合一在中职数学教学中的教学方式

我国的教学途径较为多样，就每一方面的教学活动而言，教师可采用复杂多样的教学途径。陶行知先生提倡的“教学做合一”的教学模式，重点在于学生的“做”，即学生通过教师的“教”和自己的“学”之后，所领悟到的“做”的行为。数学教师若想提升学生对数学的学习兴趣，则需要采用不断地尝试和探索多种教学方法，可在不同的班级针对同一知识点采用不同的教学方法进行讲解。教师根据班级学生的学习情况，在不同的班级设置不同的教学难度，逐步提升中职学生学习数学的能力，引导学生进行自主学习，在“做”中“学”，在“学”中“做”，可实现“教学做合一”。中职学生在日常生活中，对数学的应用只是运算简单的加减乘除，中职数学教师可创设情景，让学生在模拟情境中“做数学题、学数学知识”，并且实际的数学教学需要多元化的教学途径，教师需要随机应变，灵活处理各种课堂突发状况。

2 教学做合一在中职数学教学的实践应用

（1）采用新颖的导学方案，引导学生自主学习。传统教学模式严重阻碍了中职学生思维能力的培养，以及教学质量的提升。因此，中职数学教师在采用“教学做合一”的教学方式时，需要着重培养中职学生的自主学习意识，并引导学生找到适合自己学习数学的方法，为其数学能力的培养和终身学习能力的提升奠定良好的基础。教师在引导教学中，可采用问题式导学，让学生有针对性地去学习数学知识，同时确保问题的有效性以及保障学生对中职的数学教学活动有良好的学习兴趣、学习动机。例如，在教授《立体图形以及表示方法》，数学教师导入：学生在初中已经接触了较多的几何图形，已知正方形是一个平面图形，而正方体是一个立体图形，提问学生再例举出哪些图形是平面的，哪些图形是立体的，归纳平面图形的特点、立体图形的特点。由之前接触过的几何图形入手，能够自然地导入新课。再展示实物魔方和魔方的图片，询问学生哪一个魔方更有立体感，提议学生尝试使用平面图形去表示立体图形。从学生的生活经验出发学习新的数学知识，有助于调动学生学习的积极性，为课堂教学内容打下基础，也会加强学生在课堂上的互动性。这种多样的课堂导入环节不仅能够帮助学生掌握良好的学习方法，还能促进学生进行自主学习，提高学习效率。

（2）创设情景模式，提高运算能力。中职数学教师在从事教学活动时需要将常见的生活实例与课堂教学进行有效的融合，采用“教学做合一”的教学模式，创设出良好的学习环境，增添数学学习的趣味性，提高中职学生的数学运用能力。教师可借助互联网将学生带入情境中，加深学生对数学知识点的印象。例如，数学教师在讲授完正棱台的侧面积公式之后，可向学生询问“我们已经学习了三种计算多面体侧面积的公式，大家都用什么方法来记忆呢？”在听取多个学生的“理想办法”之后，数学教师可利用多媒体展示将正棱台边长公式转变为直棱柱和正三棱柱的边长公式的方法，同时可延展讨论将正棱台的侧面积公式转变为直棱柱侧面积的计算公式以及正三棱锥侧面积的计算公式。通过情景创设，学生可以扎实地记住各种边长、侧面积公式。

（3）重视小组合作、提高思维能力。采用“教学做合一”的教学形式从事教学活动，这种教学形式能够有效的促进中职学生将所学知识运用到实践中，保障数学的教学效率。因此，教师在根据“教学做合一”的方式进行数学教学时，可遵从“优差生互助协作”的原则将学生划分小组，进行小组合作学习，也减少了优生和差生间的成绩差异，差生向优等生学习，最终实现共同进步。例如，在讲授《子集与推出的关系》，数学教师在通过复习旧知识导入新课，启发学生从不同角度发现问题、提出问题之后，展示多道实例并引导学生进行小组讨论多个集合之间的关系以及根据关系来判断多个集合间的特征、性质间的关系。利用实例让学生直观的感知和体会两个集合之间的关系，通过小组讨论后的结果进行举例，可深化学生对知识点的理解。但需要注意，小组在进行小组合作学习时，中职教师需要切实做好监督工作，正确引导学生进行小组交流，保障小组内不进行盲目的交流、闲谈，否则小组合作学习的效果会大大降低，教学质量也会较差。在小组交流合作之后，小组推选人员上台填写集合结果。通过这样的小组交流学习，能够保障整个班级的学生积极地参与问题的讨论，也在知识的运用过程中不断地巩固已有的知识点、提升自身的数学知识水平，实现“教学做合一”的实践和运用。