混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究

◇南京工程学院外国语学院 曹恒林

互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，正全方位地改变着教育的形式，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。在此背景下，高校混合式教学模式的设计和研究就具有非常大的实践意义和研究价值。根据高校英语教学的特点，课题组积极探索基于“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式英语教学模式，通过网络途径完成教学各个环节，实现既定教学目标，使之成为对常规教学模式的有效补充。本文研究了将“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式教学模式运用到英语教学中后，教师如何展开教学以及对其它学科产生的重大影响。

1 引言

教学活动就本质而言，是一种在特定的范围内教师（师傅）向学生（徒弟）传播知识、经验等的社会活动。这种活动受制于一定的教育理念，依托于一定的教学模式，也离不开一定的教学媒介。随着社会的发展和科技的进步，教育的发展经历了多个阶段，从最初的口口相授，到后来的官学、私学的传道授业，再到如今的线上、线下以及混合式等多种教学方式。从古至今，虽然教书育人的教育本质没有发生太大的变化，但不同时期的教学方式确发生了翻天覆地的变化，甚至可以说截然不同。在教学方式的变化过程中，科技的支撑、教育装备的不断更新换代起了非常关键的作用。

随着科技的飞速发展和教育装备的不断更新，传统的教育理念、教学媒介和教学模式已无法适应新时代的需求。从教学活动的主体来看，无论是教师还是学生，都迫切需要一种既能承载较大信息量，又能解决时空隔阂问题的全新教学模式。在此背景之下，网络教育便应运而生。

在信息化时代的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[1]》明确指出要做好网络教育，积极推进“互联网+教育”的发展。此外，我国快速发展的移动互联网和丰富的网络教学平台为线上教学提供了良好的软硬件保障。科技的发展催生了多元的教学模式，混合式教学模式便是其中之一。

混合式教学模式是一款常规课堂教学加上基于移动互联网技术和移动终端设备而设计和开发的即时互动线上教学模式的结合体[2]。常规教学的优劣姑且不做讨论。线上教学是教师借助各类移动教学平台，完成跨时空的教学活动和任务，辅助常规教学更好地实现既定教学目标。作为接触国外先进知识和理念窗口的英语教学活动，采用混合式教学模式，构建“必修+选修、线上+线下”和大学英语课程群的课程教学体系，不但完成了既定的教学目标，还培养了学生的创新能力和竞争意识。

2 线上+线下的混合式英语教学模式的具体应用

英语课程中的混合式教学是由教师通过第一课堂（常规+线上）授课与学生通过第二课堂（在线自主学习平台）自主学习相结合的教学模式。该教学模式通过网络途径完成教学各个环节，并依据靠教学平台提供的各项数据统计来对学生的学习过程进行过程性评价，从而实现既定教学目标。在线上课堂教学活动开课前，教师首先要介绍教学平台的使用方法及课程评估成绩的组成，提醒学生在教学平台上的每次活动都可以获得相应的经验值并纳入期末的排名统计。期末考试成绩＝卷面成绩（占50%）＋平时成绩（占40%）＋在线自主学习（占10%）。作为日常有效管理手段的平时成绩构成如下：考勤（占30%）＋线上任务完成（占40%）＋作业（占20%）＋课堂表现（占10%），上述数据均由教学平台导出经验值，按照学生在班级的排名转换成具体分数。得出的分数不仅体现了评价体系的公平公正，也增强了学生的竞争意识。

2.1 混合式教学模式的具体应用

课前准备：组建英语课程组团队，开发和建设适应混合式教学模式平台的课程资源。课程资源由三部分组成：课题组成员原创的教学录播视频（上课时开放）；PDF格式扫描文件（包括课文语篇，词汇，背景知识三部分）；JPG格式文件（包括围绕课文的各项任务），并分别设置一定经验值。活动区内容由五部分组成：预习任务；随堂测试；课后阅读测试；作业以及录播课堂互动。将以上课程资源、活动区内容以及本课程教学大纲和计划一并上传混合式教学模式系统的“资源区”。除了教学录播视频、随堂测试、课后阅读测试、以及录播课堂互动预设在上课时间段开放外，其余资源（特别是选择性录播的既符合学科特点又符合国家规定要求的英语原文音视频背景资料）提前开放以供学生课前预习和课后复习所用。所有上传资源都设置一定的经验值，经验值的积累作为期末评估的重要一环。

课中教学：为了避免和其他课程时间上的冲突，线上教学时间表同于正常情况下的线下教学时间表。上课开始时，教师在“成员区”发起签到进行考勤管理。签到分限时签到，一键签到，手势签到三种，选择何种方式可以提前告知学生。签到后，教师开放教学录播视频，同时在线监控学生。教学录播视频中预设有随机提问环节，在视频观看学习之后，随机抽中（按照班级编号的尾号）的学生到录播课堂互动区进行回答，教师同时在线予以评价。同时，在讨论答疑区回答学生在刚才视频学习中的遇到的问题。接下来是随堂测试环节，学生们进行测试，教师在课后进行评阅。教师利用“消息区”发布各类通知和消息。

课后学习：下课后由学生自主安排时间在规定的教学平台上完成发布的各类练习和测试，并且可以在讨论答疑区提出问题，供学生相互讨论或由教师解答。

2.2 在线自主学习平台

作为线上教学之外的第二课堂，在线自主学习平台是由教材出版社开发并专用于学生的自主学习平台。教师需事先将大量与某单元（章节）有关的素材（视频、音频、表格、数据、网页链接及各类文档等）经过严格筛选后上传至预定位置，学生可在任意时间段通过网络调取目标资源进行学习。该本平台的自主学习和微课学习为课程学习的必要环节，学习得分由在线学习时长和答题正确率构成，该项得分低于 50 分，第二课堂积分计为零分。期末时由该平台统一导出数据，传达给课程组各位教师，作为学习过程考核的重要依据。

2.3 课程考试

该课程的考试根据实际情况可采取完全线上电子考试或线下纸质考试方式进行。当采取线上考试方式时，可利用其它平台如腾讯会议等具备监控功能的软件，学生事先打印好答题纸，打开监控摄像头，教师在电脑端进行监控，考试终了统一将答题纸拍照后上传发给教师。

3 混合式教学模式的思考

混合式教学模式是一种在特定的社会背景下产生的全新教学模式。这种模式既结合了众多的科技新成果，也顺应了时代的发展需求。然而，任何新事物在出现之初肯定只是一个雏形，必然要经过一个改进、成熟、完善的发展历程，混合式教学模式显然也不例外。当前，为外语教学提供服务的教学平台种类繁多，性能参数和服务质量也参差不齐。为了使这种教学模式能更好地为教学服务，有必要对现有教学平台的各个环节和实际性能进行全面筛查，系统分析优劣，不断改进，从而使平台日趋完善。2020年上半年，不仅外语界，全国乃至世界大部分国家的教育界都采用了混合式教学模式。调查发现，此种教学模式既有明显的优越性，也存在一定的局限性。

3.1 优越性

（1）信息量大。常规课堂教学受时间的限制，无法在限定的时间内向学生提供足够的信息。线上教学依托于某个教学平台，采用多种信息化手段，为学生提供了大量的与学习内容相关的各种资料，学生的学习完全不受时间限制。重点内容重点讲解，教学中涉及的非重点内容或自我掌握内容均可用链接的形式，充分满足学生的好奇心和求知欲望。

（2）过程评价客观、准确。学生在教学平台的每次活动都可以获得相应的经验值并纳入期末的排名统计。期末考试成绩＝卷面成绩（占60%）＋平时成绩（占30%）＋在线自主学习（占10%）。作为日常有效管理手段的平时成绩构成如下：考勤（占30%）＋线上任务完成（占40%）＋作业（占20%）＋课堂表现（占10%），上述数据均由教学平台导出经验值，按照学生在班级的排名转换成具体分数，评价客观、公正、准确。

（3）调动学生积极性。经验值的积累作为期末评估的重要一环。经验值的提升刺激着学生学习的热情和主动性。每一次课堂抢答或讨论等小活动都可获得不同分值的经验值，学生通过自己参与课堂活动和课后作业测试等活动亲眼见证自己的经验值的增长，这个过程能让学生有获得感和成就感。

（4）回看性强。整个教学过程对设备、网络和其它因素（如断电、身体突然不适等）的依赖性较强。其中任何一个环节出现差池，就可能导致教或学的暂时性中断。教师的录播视频可以让学生反复观看学习，避免了特殊情况下无法实时观看学习的弊端。

（5）提升学习效果。全方位、立体化的完全线上混合式教学模式摈弃了传统教学模式中的诸多弊端，同时发挥了先进科技的特长，不仅激发了学生的学习热情，而且在一定程度上也提升了学习效果。

3.2 局限性

完全线上混合式教学是个新模式，不可避免地存在着一定的局限性，主要体现在如下几个方面。

（1）对教师而言，综合化手段的运用不但要求教师要在熟悉教学内容的基础上提前做好充分的教学设计，还要熟悉各类平台的应用。

（2）对学生而言，既要熟悉各类平台，还要有相当的积极性和主动性，同时还得有一定的自我监管能力。

（3）设备问题。整个教学过程对设备、网络和其它因素（比如断电等）的依赖性较强。其中任何一个环节出现差池，就可能导致教或学的暂时性中断。由于学生来自全国各地，有来自城市的，也有来自农村的（信号差）；有来自平原地区的，也有来自偏远或者山区的（无网络信号）；有来自沿海经济发达地区的，也有来自经济落后地区的（无手机或无电脑）。无论哪种困难，对线上学习都将是一种挑战。

（4）监管问题。因为师生之间无法面对面，教师对学生的管理，更多地依赖学生的自觉，在考勤和考试环节，容易出现一些监管缺失的问题，需要教师思考对策防微杜渐。

4 结语

混合式教学模式是利用先进的教学平台对传统教学模式的一种有效补充，通过网络途径完成教学各个环节，辅助常规教学实现既定教学目标。性能优越的教学平台的应用不仅成倍地扩大了课程信息量，满足了学生不同的学习需求，并为学生提供给了前所未有的自主学习机会。适用于教学各个环节的功能也十分便捷，教学平台的熟练使用极大地提高了师生互动的频率，科学的系统设置为形成客观性评价提供了可靠的数据依据。实践证明，作为网络化教学手段之一的“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式教学模式不仅适用于英语课程的教学活动，同样也适用于跨时空的其它课程的教学。但需要注意的是，该教学模式虽然时尚、有效，但也存在一定的不足。使用此种模式教学，不仅对教师的综合素质要求更高，还要求教师通过教学实践进行反思，不断地改进教学策略和方法以提高教学效果。不过可以预见，此教学模式会在教学实践中得到不断的改进和完善，也必将越来越受到广大教师的欢迎。使用混合式教学模式的实践意义和社会意义也定然会日渐显著。