新形势下中专数学高效课堂教学策略解析

张志军

（玉门石油机械中等专业学校 甘肃玉门 735211）

中专数学在中专教育中占有重要的地位，也得到了较多方的普遍重视，各方也在不断努力，这是值得欣慰的事情。但是，中专教育具有自身的独特性，目前的大众传统教学模式在中专教育的适用中存在一些问题。加之数学本身的难度比较高，对教师和学生的要求也随之提高，让中专数学教育面临着挑战。据我观察，目前的中专数学教学存在以下几个问题。首先，中专院校的学生一般是由于中考发挥失常或其他原因导致来进行中专教育。学生的基础薄弱，对存在难度的数学的接受能力不强。除此之外，课程规划不合理，教师的授课方式也有待提升和创新。学生对数学学习的信心不强，甚至一些学生在之前的数学学习经历中已经完全对数学失去信心，放弃了数学学习。面对这些问题，教师应如何帮助学生走出困境，打造高效课堂呢？我有以下几点思考。

一、打破传统教学方式，增强课堂的趣味性[1-3]

中专教育下，学生可能在遭受中考打击或之前形成的不良学习习惯的影响下，学生的学习积极性相对不高。面对这样的问题，中专数学教师也在不断思考对应的改进方案，不断为中专数学课堂增添趣味，增强中专数学课堂对学生的吸引力。同时，在新形势的要求之下，教育不断发展和教学体制创新，传统的教学方式已经无法完全适应现代课堂，教学方式的创新已迫在眉睫。顺应时代的要求，中专数学教师能够从课堂的不同阶段，从不同角度，运用不同的方式进行课堂教学创新。教师可以引入多元教学方法，给学生带来不同的课堂体验，促进学生思维的提升。在教学中，在传统课堂教授的基础之上，重视课堂导入环节，以丰富多样的形式做好课堂导入，师学生迅速融入课堂。在教学的过程中，增添对话形式，利用多媒体视频，音频播放，知识竞答等等形式丰富课堂内容，增强教学的趣味性和多元化。这些丰富多彩的形式能吸引学生的注意力，让学生对数学课堂产生新的看法，促进数学学习兴趣的培育。

例如，在学习立体几何这一章时，可以采用问题式导入教学的方法，唤起学生对立体几何的兴趣，并对之产生一定的思考。教师可以以“同学们，你们对平面几何熟悉吗？还记得是是如何定义平面几何的吗？”“你身边的立体几何图形多吗？为什么？”“你见过哪些立体几何图形，能举出一些例子吗？”等等问题引发学生的思考。一般这些问题比较简单，鼓励学生积极思考，踊跃回答。这是一个活跃课堂氛围的好方法，同时，也能让学生认识到数学学习并不是很困难，他与我们的生活密切相关。学生迅速融入课堂能提高课堂教学的效率，也增强学生学习的成就感，让学生逐渐培养出学习数学的兴趣。同时，在教学中，教师可以利用现代科学技术，选择或制作动画影片，以视频播放的形式向学生展示立体几何的动态模型和静态图像，让学生对立体图形有更深刻的认知。通过生动形象的画面，学生学习的注意力比较集中，也能直观形象地对立体图形深入了解，并在动态观看中逐渐培养空间思维能力，为立体几何的学习打好基础。教师可以自主创新，采用多种措施培育学生学习数学的积极性，充分发挥学生在数学学习方面的主体作用。教师通过丰富教学方式，能增强学生的注意力，促进学生学习兴趣。

二、构建高效的互动交流平台

现代科学技术的发展给生活带来了很多便利，通讯便捷，学习的渠道也更加多样。加之，大多数中专学生佩戴有智能手机等通讯工具，相比于普通高中教学而言具有独特性。这对学生学习而言也可以是一个机遇，为学生的数学学习提供了多样的选择。中专数学教师也可以利用这一点打造一个高效的互动交流平台，能弥补传统教学仅仅局限于课堂的缺陷。除了通过通讯工具进行便捷的沟通和交流，采用微课教学模式也能为学生的学习和知识巩固提供了新的选择。学生可以通过微课自主学习，满足个性化的学习需求，针对重难点进行多次复习巩固。微课简单高效的特征也能满足碎片化的学习需求，提升学生的学习效率。通过利用现代通讯技术，教师能构建起高效的互动交流平台，为学生集中答疑解惑，与学生进行交流，提升教学的质量。

例如，在学习直线与圆的方程这一章时，教师可以通过QQ、微信等通讯社交软件，与学生建立一个群聊，学生可以针对在课堂上未能理解的内容或自主学习期间遇到的困难向教师寻求帮助，教师可以在群聊中集中解惑。能让其他存在疑惑而不敢发问的学生得到解惑，同时，能引发学生的思考，在思考中发现新的问题，促成良性循环。直线与圆的方程这一章内容涉及到图形的理解，教师可以借助科学技术，将讲授内容录制成微课，上传到相应平台，鼓励学生将课堂学习与微课学习相结合，互相补充。通过形象生动的微课教学，学生能更加直观清楚地明白相关知识。微课具有重复性、简短性和精炼性的特征，也能帮助学生快速复习。除此之外，在微课学习中也设置提问区域，让学生积极表达在微课学习中遇到的问题，教师可以定期给予解答，在互动交流中提升学生的数学水平。

三、差异化教学，培养学生的数学学习信心

分层教学这种教学模式已经不再陌生，许多教师在教学中采用了分层教学的模式，并取得了很好的效果。分层教学是基于学生自身的差异进行的一种差异化教学，区别于传统的统一性教学方式。差异化教学需要教师花费更大的精力，用心去了解每一个学生的特征，并据此涉及不同的教学方法，设置不同的教学目标。分层教学重视的是因材施教，让每一个学生在数学方面都能得到应有的提高。在中专数学教学中，将分层教学方式科学贯彻，能够为如今中专数学教学的困局打开新的思路，注入新的血液，带来新的活力。清楚地明白，不同学生的数学基础不同，有的甚至差异巨大，因此，教师可以将差异化教学贯穿到中专数学教育的始终，在教学的各个阶段，预习、学习、复习、练习等等阶段采用不同的方法，为学生提供精准教学，鼓励学生一步步前进，不断突破自我，促进数学不断进步。

例如，在学习指数函数和对数函数时，教师可以对了解到的不同数学基础的学生进行差异化教学。由于数学基础不同，学生的数学思维能力和思考能力存在明显的差异。对数学知识的掌握以及敏感度不同，一般会直接影响到学生对新学习的数学知识的理解能力和接受能力，因此，在预习方面，不同基础的学生需要做的事情还是有较大的区别的。教师可以要求数学基础差的学生对新知识进行预习，并将遇到的不理解的地方圈起来，在课堂学习中认真听讲；对于数学基础好的学生，在前面的要求基础上总结对数函数和指数函数的联系和区别，并说出这两种函数与之前所学的简单函数有什么区别。在练习阶段，引导不同数学基础的学生进行不同着重点的训练，数学基础差的学生重在巩固基础知识，牢牢把握学习重点，在学有余力的情况下研究难点；数学基础好的学生重在突破难题，研究分析总结，争取将难题牢牢掌握。指数函数和对数函数这一章内容差异性比较大，题目可难可易，对学生的要求也各不相同。在教学目标设定方面也同样才差异化设置，不给数学基础差的学生过大的压力，重在鼓励他们不断进步，培养数学学习的信心和动力，在不断进步中不断成长。

四、分组合作，互帮互助，相互监督

中专数学对大多数学生而言是具有一定难度的，尤其是其中有几章比较难的章节，对学生的要求更高。而在现实的学习过程中，主动参与课堂，愿意主动回答教师的问题的学生很少。学生对数学课堂的参与感与期待值比较低，教师可以主动为这些学生创造大胆表现自己的机会。分组教学在很多学科课堂中有广泛的应用，而且取得了比较令人满意的效果。分组合作实际上是为学生再次提供了一个学习和交流的平台。在这个平台里，学生之间可以自由表达自己的观点，促进学术交流，发现问题并积极讨论，解决问题。在这个过程中，学生能把堆积起来又不敢向教师请教的问题一点点解决，能够增强学生数学学习质量，也逐渐培养起学生对数学学习的成就感，不断推动学生主动学习数学。而且，学生之间的相处时间远远大于学生与数学教师之间的相处时间，给学生分组，分组合作互帮互助，这对于数学学习程度不同的学生而言都有很大的益处。同时，学生之间还能相互督促，不断进步。不同数学基础的学生都能从分组合作的过程中学到知识，进行深入的思考，在合作学习中不断获得成长，这是一个十分有意义的过程。当然，分组合作也能促进数学学习效率的提高，为数学教学质量的提高创造了条件，帮助打造中专数学高效课堂。

例如，在学习平面向量这一章内容时，针对平面向量的学习可能出现的一些问题，教师根据学生的数学学习基础和性格特征将学生分成不同的小组。鼓励小组内部成员提出自己在学习平面向量这一章时遇到的困难，小组之间可以针对其他成员的遇到的难题加以讨论，为其提供解决措施。在这个过程中，所有成员都在深入学习，能获得更多的成长。譬如，“平面向量的方向如何确定？如何在做题时灵活运用？”这个问题对于数学基础差的学生而言，理解起来可能存在困难。这时，已经明白的学生就可以讲解给他听，同龄人之间相似的思维模式相比教师而言有时能更好地帮助学生理解。同时，讲解的学生也能在讲解中更加深刻理解平面向量这一内容，甚至能从中引发一些更深入的思考。教师可以采用最原始的小组合作形式，同桌之间相互督促作业完成情况和质量等等。在合作学习中，学生的团结协作精神得到提升，学生之间的感情也得到了增进，语言表达能力也能得到一定的锻炼。这是一个互帮互助，互相成长的过程，是一件意义重大的事情。

五、营造和谐的课堂学习氛围，提高学生的学习热情

环境对一个人的成长十分关键，古有孟母三迁，为了让孟子在适宜的环境中去深入学习。在当前中专数学教学中，教师应该为学生营造和谐的学习环境，激发学生的学习热情，提高学生的参与度。在传统的课堂教学中，学生和教师之间存在鲜明的等级，导致很多学生在学习过程中养成以教师为核心的理念，凡教师说的都是对的，很少去提出自己的观点。此外，教师在课堂中保持了严肃的态度，认为作为教师必须要有一定的威仪，但这种态度反而降低了学生的学习热情，学生有问题不敢提，有想法不敢表达。由此可见，适宜的学习环境对于教学的影响很大。那么，在中专数学教学中，教师如何去营造和谐的学习环境呢？一是教师要构建平等的课堂教学，给予学生一定的尊重和自由。在教学过程中，教师要态度和蔼，对学生多点耐心，多和学生增进感情；二是在教学过程中，教师要创造情境教学，通过情境教学来减轻学生的学习压力，让学生对知识的理解更加容易；三是在教学过程中教师可以通过故事、视频等来活跃课堂氛围，缓解学生紧张的情绪，使学生可以平复心情，专心的思考，或是提高他们的注意力。

例如，在学习集合时，学生对于交集、并集等理解上没有问题，但是在做题的过程中，很容易出现问题。对此，教师并没有去责骂学生为什么这么简单的知识还没有学会，而是耐心地询问学生是哪里不懂，导致做题不会做，或是哪里理解还不够清晰，让学生勇敢地说出自己的问题。针对学生的问题，教师又采用情境教学的模式，来创造轻松的学习氛围，加深学生的理解。比如说学生A和B各是一个集合，A有苹果、梨、香蕉和菠萝，B有苹果、橘子、橙子和菠萝，教师可以引导学生，问A和B共有的水果有哪些？学生很快就反应出来了，他们都有的水果是苹果和菠萝。接着教师又问，A和B合起来有哪些水果，学生也很快得出了答案。这时候教师就总结了交集和并集的概念，交集就是共同的部分，而并集就是合在一起的有哪些，学生听完恍然大悟，原来交集和并集这么简单，对数学学习充满了信心。教师采用简单通俗的情境，既缓解了课堂氛围，又提升了学生对知识的理解，同时激发了学生数学学习热情，对促进中专数学质量的提升起到了很大的作用。

六、结束语

中专数学是教学体系中的一个重要组成部分，在教育发展的推动下，中专数学教学也在不断改进。中专数学具有其独特性，对中专学生和教师而言都是非常重视的一部分。中专教师可以通过打破传统教学方式，增强课堂的趣味性，在兴趣的驱使下不断进步，培育数学学习的信心；利用现代通讯技术，构建高效的互动交流平台，促进数学交流合作；开展差异化教学，因材施教，培养学生的数学学习信心，分组合作，互帮互助，相互监督，促进数学学习的不断进步。中专数学教师通过不懈努力推动教学质量的提高，通过教学创新，努力打造中专数学的高效课堂，提升教学效率，增添数学课堂的活力，为学生的数学学习增添动力。