成果导向教育模式在高职教学中的实践

韩晓冬

（山东工业职业学院 山东淄博 256414）

高职是高等教育体系中非常重要的一个板块，其教学的目的是培养具有某种职业技能或职业知识的高素质人才[1]。从近年来的实际情况来看，面对高职院校不同专业学生基础能力的差异问题，同时也为了彻底改变传统“重教轻学、重知轻行”的这一教学模式带来的其他问题，相关教育教学工作者都在积极地进行各类教学模式的尝试，其中，成果导向教学模式的应用取得了较好的效果，对高职人才培养目标的实现起到了非常好的促进和推动作用[2]。成果导向教学模式在高职教学中的应用，强调关注学生的实际学习成果，其相关的教学设计和教学实施值得相关教育工作者深入探究。以下将以此为课题进行具体探究，以求能够为成果导向教学模式的推广和广泛应用提供助力。

一、成果导向教学模式的相关概述

（一）基于成果导向的教学模式及其特点

成果导向教育，即OBE，全称为Outcomes-Based Education，最初由斯派迪（William G.Spady）在20世纪80年代左右提出，此后经过10年左右的发展，形成了相对完整的理论体系[3]。它是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径，其核心思想有以下几方面：1.强调人人都能成功；2.强调精熟；3.强调能力本位等。在成果导向教学模式下，教师应该通过明确学习成果，选取多元个性化的学习要求，引导学生进行自我挑战，完成学习任务[4]。

基于成果导向教学模式在实施应用过程中，坚持清楚聚焦、逆向设计、高度期许、扩展机会等设计原则，遵循以“学生为本”的原则，具体由预期学习结果、教学活动、结果评估三大部分构成。其在教学目标、教学过程和教学评价等方面有如下特点：一是教学目标方面聚焦于学生的学习结果，注重学生综合能力的培养；二是教学内容方面注重选择的灵活性，会根据学生的实际情况，选取教学内容，适应学生的能力和需求；三是教学过程强调以学生为中心，即关注“学生怎么学”，教师作为学习活动的指导者，引导学生能动地“创造”，主动地去学；四是教学评价强调多元化，通过对个体的“能力指标”进行判断，确保个体能够成功获取所需要的知识和能力[5]。

（二）实施基于成果导向教学模式的意义

目前，基于成果导向教学模式被应用于各类学科之中，且已探讨出了许多成功的实践模式。从这些相对成功的实践模式来看，实施基于成果导向教学模式具有以下意义。

1.便于促进学生实现个性化发展

成果导向教学模式在高职教学中应用，看重学生的自我探索、自我学习，追求个性化教学，激发学生的学习积极性，所以，想要取得的应有的学习成果，教师在选取教学策略时要偏向于选取个性化的教学方式，尽可能满足更多学生的学习需求和学习要求。同时，为了让每一位学生都学习有所获，也要强调对学生进行“个性化”评价，选用层次化的评价标准，促进学生实现个性化发展目标。

2.便于师生教与学观念发生转变

成果导向教学模式在高职教学中应用，学生在学习过程中的主体地位更加凸显，教师成了教的主体，二者“各司其职”正是教师和学生观念发生颠覆性转变的具体表现。与此同时，成果导向教学模式的实施，也让教师在组织教学活动的过程中，有更多的空间和灵活性，其可以通过学习成果的回顾，改进学生学习过程中存在的不足，这样，成果导向教学模式的应用效果才会更凸显。

3.便于学生实现就业

成果导向教学模式在高职教学中应用，要求以学生实际掌握的能力为目标，灵活安排教学内容，设置教学过程。这使得教师可以将社会、未来雇主等利益群体期望的能力融入到教学目标之中，这样一来，大大地保证了人才培养质量，激发了学生学习积极性，增强了学生的核心竞争力，便于学生毕业后进行就业[6]。

二、成果导向教学模式在高职教学中的实施

（一）设计

成果导向教学模式在高职教学中应用，其设计是统筹全局、推进实施进程的关键步骤。根据实际，应该以逆向设计为原则，按照以下步骤进行设计。

第一步，进行教学需求调研。高职学校应该联合校、院、专业各级管理部门内的教务管理者、教师代表以及行业企业专家、教育专家，组成“成果导向教育咨询委员会”。按照要求，通过对国家教育方针、政策、学校发展目标及职场需求、学生家长期望等多方调查分析，制定培养目标、毕业要求等，为高职教学各项工作推进提供指导。

第二步，制定教学目标。依据培养目标，更准确地确定教学目标，以此为依据实施教学，确保学生毕业可以达到预期的专业水平。

第三步，根据教学目标设计教学内容。教学内容须尽可能涵盖所有的核心能力，有助于帮助学生专业知识结构和水平提升。

第四步，根据教学内容设计知识呈现的方式及顺序、教学策略、教学组织方式以及评价方式等，使教学目标最终落实在教学过程中。

第五步，教学的推进和实施。遵循以学生为中心的原则，以任务驱动和问题为导向，引导学生获取学习成果。

第六步，合理评价。从微观层面和宏观层面对个体进行评价，采用直接评价和间接评价相结合的方式，评估个体是否获取了学习成果，其相应的知识结构和能力水平是否达到了预期的教学目标。

（二）实施

1.教学目标的确定

教学目标是高职教学实施的依据，所以教学目标必须明确、具体。成果导向教学模式下的高职教学中，教学目标的确定需要考虑多重因素。具体而言，应该根据本门学科教学大纲对该学科提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体要求，在了解当前行业状况和人才需求情况的前提下，设置既定的预期能力达成要求。从根本上来讲，高职教学目标既要重视学生当前就业，又要考虑学生今后发展；既要强调职业性，又要重视高等性；既要强调专业能力，又要关注人文素养，最终目的是培养和提升学生的综合能力和素质。与此同时，要遵循以人为本理念。教育的宗旨是培养人，人本主义教育家大多认为教育的目标是培养出有个性的人。教育家赫伯特先生（R.Hubert）曾经明确指出人是在历经不同阶段的发展和受教育的过程中成为真正的人才，培养有个性的人，需要发挥各种教育的作用促进成长与发展，用道德和情感来让学生形成个性化特征，并促进人与人之间的合作与亲近。教育家夸美纽斯先生曾经提出了“自然适应性原则”，认为教育者在开展教育的过程中应遵循“自然法则”，结合人的身心发展规律和自然本性，使教育工作与人的本性相适应。对于高职院校学生教育管理来讲，教育教学工作必须与学生的天性相适应。杜威先生在其研究理论中着重强调教育的社会性，他认为“教育即生活”“学校即社会”，在教育工作上，他指出“教育即生长”，认为教育活动应坚持以学生为中心，教育必须与学生的个性发展相符合、相适应，教育工作的社会目标是培养能适应社会生活的人才。与此同时，他对扼杀学生个性发展的“传统教育”进行了强烈批判与抨击，认为传统教育严重忽视了学生的兴趣与才能，运用灌输式教学法传授书本知识过于拘泥和呆板，对于运用训练法来增强学生某一技能的教育行为表示反对。其次，对于师生关系，杜威先生不认可过于强调教师权威的传统教育观念，认为学生不应该是教师在实施教育活动过程中的接受者和服从者，应该是主动参与者，教师应作为引导者和协助者。中国教育学专家郭思乐先生在研究中西方教育的过程中指出当代教育必须和学生的发展天性与规律相适应，而不是片面要求学生适应当代教育工作模式。郭思乐先生在其著作《教育走向生本》中说：“生本，即一切为了学生，高度尊重学生和全面依靠学生。”这对人本主义和以生为本教育理念有了更明确的指示。教育者在教育设计工作中，不仅要准确定位教育目标，体现个人意愿，而且应尊重受教育者的天性和意志，确保教育管理工作能适应学生的发展。

2.教学内容的选择

成果导向教学模式下的高职教学中，高职教学内容的选择要保证教学目标的实现，因此，教师要分析学生的认知特点、知识基础，以此为根据选取与教学目标及毕业要求有明确对应关系的各部分内容，并要求选取的教学内容突出综合性、职业性、实践性、创新性等特点，遵循由浅入深、由简到繁的原则，做到理论与实践相结合。通常情况下，高职教学内容可以从企业真实项目、教师科研课题以及教师自拟项目中进行筛选，使这些教学内容有助于培养学生将所学知识、技术应用于广义工程实务的能力。除了选取合适的教学内容，还要从整体上考虑教学内容的顺序，确保教学重心放到“学生的产出”上，促进教学与就业需求实现有效衔接。

3.以学生为中心的课堂教学过程

成果导向教学模式下的高职教学中，需要教师以学生的学习成果为中心设计组织教学过程，灵活地选取一些教学策略。实践中，高职院校的教师在面对基础较差、学习积极性不足的学生，要将自己摆在帮助者、促进者的位置，采用项目教学法、问题导向教学法、案例教学法等，引导学生互相合作，调动学生学习的积极性，增加学生的实践机会，使教学过程以学生为中心，达到预期的教学效果。在课堂教学过程中，教师应重视融入柔性管理，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的指示，构建充满活力的教育机制，健全高职院校学生教育管理体系，深度融合人本主义文化和情感管理色彩，提升高职院校学生教育管理的人性化。校长、副校长、主任、书记、教师等必须在彼此尊重的同时公平对待学生群体，不偏不倚、不歧视，平等对待每一名学生。

4.实施个性化评价

成果导向教学模式下的高职教学中，需要教师了解每个学生的学习轨迹，为学生设置不同的学习目标和教学方案。鉴于此，教师应该对学生进行全面性、多元性的评价。具体而言，就是设计教学覆盖的所有核心能力指标，包括学生的中期报告、最终报告、答辩结果等方面，然后据此，通过学生自我评价、同伴评价、教师评价、企业人员评价等对个体进行客观、全面的评价。通过评价结果让学生检视自己获得了哪些核心能力，存在哪些不足，以便于及时地进行改正和调整学习方法和学习策略。

三、反思和深化

成果导向教学模式在高职教学中的应用和实施，会存在一些不足，通过实践探究，一般还需要从以下几方面入手进行深化和探究。

第一，成果导向教学模式在高职教学中实施，重在提升学生解决开放问题的能力，所以，在选取教学内容时，需要纳入一些挑战性的学习任务，如案例研究、项目策划等，以此锻炼学生的创造性思维能力、分析策划和组织等高阶能力。对此，教师要多加研究，多下功夫。

第二，成果导向教学模式在高职教学中实施，注重关注学生知识、能力的发展。鉴于此，教师在进行教学设计、教学评价过程中，应以让学生能充分展示其学习成果为前提而进行设计各项内容，以求为达成学习成果而努力。

第三，成果导向教学模式在高职教学中实施，注重要满足学生个性化学习需求，所以，教师安排选取教学策略时，应该研究更多弹性的教学方法，帮助学生达到预期的学习成果。

另外，为了进一步提升成果导向教学模式应用效果，推进教育事业的良好发展，高职院校应重视转变本校教师的教育观念，改变教师激励制度，加强对师德的考核，而不是只重视学生的成绩。与此同时，应做好师资培训工作，引导教师重视研究成果导向教育理念和教学大纲，编制完善的教学方案，在日常工作中重视学生的德育教育，塑造学生健康的人格和心理，培养学生崇高的品德。除此之外，在开展成果导向教学活动的过程中应着重加强校内创新创业教育基地建设，通过构建校企合作模式为学生提供实践学习平台，让学生在参与创新创业教育的过程中积累经验，获取满意的学习成果，不断提升个人核心素养，促进自身全面发展。

四、结束语

成果导向教学模式在高职教学中的实施应用是对传统教学模式的一种变革，虽然其已经应用了一段时日，但由于应用过程中因为各个专业特点，加之其他因素影响，使得成果导向教学模式在高职教学中的实施应用还需要继续探究。成果导向教学模式在高职教学中的应用实施，要求教师转变自己的观念，倡导学生探究学习和自主学习，增强教师和学生的成果意识，这样才能提高高职教学质量，促进人才培养。