借助名著阅读，提升初中学生写作素养

江苏省南通市通州区川港中学 王晓燕

新课标要求初中学生要阅读一定量的名著，一方面能开阔学生的视野，另外一方面也能提升他们的语文素养，当然也包括写作素养。当前有一部分学生害怕写作，写作已经成为他们学习语文的负担；但作为基本的能力，写作又为学生一生的发展奠基。基于此，教师可借助名著阅读提升学生的写作能力。名著中涉及的思想、写法、语言等都是他们写作中可以借鉴的资源，可以汲取的养料。

一、借助名著，提升学生描写人物的能力

对于初中学生来说，写人也是他们作文练习的主要内容。几乎从小学三年级开始，学生就可以写人了，但他们在写人的作文中出彩的地方并不多。主要体现在不能真实地描写人物的外貌，不能生动地叙述与人物相关的事。大多学生在写此类作文时，总是直接从作文书上摘抄，导致作文千篇一律，毫无新鲜感可言。同时他们在人物的描写上也几乎陷入了固定的思维与模式中，比如，他们在写描写教师的眼睛时，总用炯炯有神的目光；在描写妈妈的时候，总用脸上的皱纹很深，那是为子女辛劳的结果。很明显，这样的人物描写不能彰显人物的性格，学生的写作能力得不到有效提升。

以名著《创业史》为例，这是反映上个世纪五十年代农村合作化的经典小说，描述了一大群活生生的人物，时隔半个多世纪，现在读起来仍栩栩如生，如在眼前。比如这段：他头上顶着一条麻袋，背上披着一条麻袋，抱着被窝卷儿，高兴得满脸笑容，走进一家小饭铺里。这是描写梁生宝买稻种的一段，这一人物描写就是学生学习的典范。学生先分析作者是从哪几个方面写人物的，再分析这样写的好处。很明显，学生从梁生宝背着的麻袋能看出他是一个勤劳的人，有担当的人；从他满脸的笑容能看出他为人民服务的那份快乐情愫。学生有了这样的认识，教师就让他们仿写一段。一学生写：大年初一那天，他的外套的兜里，裤子的口袋里，甚至还有帽子里都是长辈抓给他的糖；他兴高采烈地走着，感到糖在身上跳舞。学生的写作基于名著，又不同于名著，这是名著给予的灵感与日常生活对接，有了神奇的反应。

二、借助名著，提升学生描写事物的能力

对初中学生来说，在写作文的时候，教师强调最多的一点就是要把发生的事情交代清楚，描述准确，但对他们来说，这似乎很难。他们不是将事情写成流水账，就是杂乱无章说不清楚。因此在作文中教师要培养学生这一方面的能力。同样一件事，有的学生就能将前因后果交代得很清楚，将细节描写得很生动，读来就象发生在眼前；有的学生东一句西一句地将看到的、想到的写出来，整个文章就如散架了一样，让人理不清头绪。

但统编教材推介给学生的名著在描述事物方面都是典范，学生可认真揣摩，然后各取所需。对于这个揣摩的过程而言，教师要让学生先发现其妙处，再将这样的精妙写法迁移到自己的文章中。换言之，借助名著，让学生学“下蛋”。还以《创业史》为例,文中有这样一段描写：当潼关到宝鸡的列车进站的时候，暮色正向郭县车站和车站旁边同铁路垂直相对的小街合拢来。在两分钟里头，列车把一些下车的旅客，倒在被雨淋着的小站上，就只管自己顶着雨毫不迟疑地向西冲去了。看完之后，有学生问，其实就是写火车进站了，乘客下车了，天下雨了，为什么要写得这么复杂。这就是他们写作文时的通病，不知道让事理的描写体现情感的主线，不知道让文章看起来更有可读性。教师让学生将这段文字多读几遍，他们便渐渐感知其中的美妙。有学生说，环境里写出了一份孤寂，进而烘托出要成就一份事业的艰难。他们知道描述事理同样要从多个维度出发，比如作者对车站、天气、乘客的描写；他们还知道描写要在不知不觉中渗透情感。一学生自然地叙述了他的一次考试之后的感受，是这样写的：拿到试卷之后，感到周围都长起了眼睛，露出鄙夷的笑。我把试卷搓成一团塞进衣兜，就默默地出去了。操场上的野草在阳光下昂着头，当然昂着头的还有那教学楼，只有我象一个瘪气球。很明显，名著给学生的写作增添了一份灵气。

三、借助名著，提升学生辨别事理的能力

教作文其实也是教学生做人。做人的态度，就是写作的态度，所谓言为心声。但当前的初中作文，学生最难做到的就是将自己的真实情感表述出来，将自己的是非观呈现出来。换言之，初中学生缺乏辨别事理的能力，他们的作文大多是别人怎么说，自己就怎么说，体现不出自己的特点，也表明不了自己的立场。如今是一个信息的时代，学生每天都会听到、看到许多新鲜的事物，这些都是写作的素材，但这些需要经过学生思考的过滤，要去伪存真，要精心剪裁。

还以《创业史》为例，学生在读完这本小说之后，举行了一场辩论赛。辩论的题目是他们自己确定的，即，任继光像他们的副班长么。正方认为像，反方认为一点也不像。学生先选择自己的立场，然后做大量的准备，搜索文中有关任继光的信息，同时还要对副班长平时的所作所为做一个评价。开始辩论时，正方认为副班长志气大，说话就像锤子打钉子一样，很干脆，副班长也是这样的，有一次在文艺汇演中，他就扯开嗓门说，加油，冠军一定属于我们班。正方还认为，任继光的父亲临死前把他托付给梁生宝，这个副班长也像，因为他的父亲也过早地离开了。反方认为不像，他们给出的理由是，任继光看起来很成熟，但副班长不一样，他喜欢动画片，书包里还放着爷爷给他做的汽车玩具。同时反方还指出，任继光在处理人与人之间的关系上不会委婉解决，但副班长不一样。学生说起一件事，一次王同学迟到，说是上学路上自行车坏了，放学的时候，副班长就主动要将他带回家。王同学说，今天迟到的理由是编的，以后不撒谎了。于是反方说，副班长会处理事情，比小说中的那个人物强。很明显，借助名著，学生的辨别能力得到了提升，这也促进了学生写作能力的提升。

名著是遗落人间的文学瑰宝，是学生赖以成长的精神宝库。因此将名著对接学生的写作，是对名著的利用与开发，也是对学生素养的提升与拓展。