“互联网+”环境下培养初中生写作能力的方法探析

江苏省苏州工业园区唯亭学校 初中部 徐芳菲

随着科技的发展，互联网在教育领域的作用日益凸显，借助互联网进行教学，可以有效助力中学写作教学，使师生的沟通更为密切，学生获取资源的途径更为多样化，这对培养学生的写作意识有重要作用。为合理运用互联网资源，提升写作教学的质量，教师应认真分析如何在“互联网+”环境下有效开展教学。

写作一直是语文教学的重点，培养写作能力可帮助学生提高语文成绩，也有助于学生综合素质的发展。互联网与写作教学的融合能为学生习作训练创造良好环境，可以对传统教学的习作批改、交流展示、素材积累等环节进行优化，让师生有更充足的时间进行讨论交流，是激发学生写作兴趣的有效手段。互联网具有开放性的特点，把互联网与教学融合起来，能促进学生写作能力的快速提升。教师应做好引导者，引导学生掌握写作的方法与技巧，提高学生的写作水平。

一、引入习作资源，打开写作思路

优秀的习作离不开简明的语言表达、丰富的联想能力，更离不开独辟蹊径的写作思路。教师应帮助学生打开思路，通过续编、仿写等训练，让学生锻炼表达能力，享受写作的乐趣。互联网可以为教学提供丰富的写作资源，教师根据教学需求搜集各种类型的资源，比如文本、插图、视频等，要求学生对某个词语或事件进行扩写，使学生在写作时大胆表达，提高学生的语言表达能力。

比如在教学七年级上第一单元后，笔者开展写作训练，激发学生对生活的热爱之情。本单元课文从不同角度对自然景色进行描写，要以课文为基础，引导学生对生活中的景色进行描写。教师从网络中搜集视频资料，然后播放宣传本土风光的纪录片，让学生感受家乡景色在四季中的变化，唤醒学生对家乡的热爱之情。“请看视频中的这棵杨树，你能想到用什么词汇来描述呢？”有学生提出用“勃勃生机”来描述，接着其他学生提出用“高大挺拔”这个词语来描述，教师继续启发“很好，你们描述的都是外形特点，如果加上季节呢？”学生认真观察杨树在一年四季中的变化，接着又联想到从幼苗长成大树的过程，逐渐丰富写作内容。

教师继续启发“请回忆《观沧海》对大海的描述，如果从不同的时空、感官、方位去描写，还能写出哪些内容呢？”学生联想到北风呼啸，树叶飘落，从地面仰视杨树感受到生命的顽强不息，逐渐打开写作思路，思如泉涌。互联网中有数不尽的写作资源，教师可以根据教学需求选择与人物、事迹、景物有关的各种资源。在教师的启发下，学生可以边观察边思考，从不同层面展开描写。利用“互联网+”，不断引入写作资源，学生的写作思路就可以不断得到拓宽。

二、培养学生在“互联网+”环境下的自学能力，积累写作素材

积累素材是提高写作能力的必经之路，教师应培养学生在“互联网+”环境下的自学能力，使其学会自主获取资源，强化写作能力。在互联网时代，学生获取写作素材的途径增加，搜集、下载资料十分便捷，有助于提高写作水平。教师应鼓励并引导学生自主学习，让学生在课后借助网络主动积累素材，养成摘抄、阅读、练笔的习惯；可以结合教学进度督促学生积累素材，加深学习的印象。

比如，教师在教学生如何记事时，除了强调记事的六要素，也要引导学生积累素材，通过对环境、情感、细节的描写使作文更生动。教师出示案例，要求学生对例子进行合理拓展，使内容更为丰富。“那天上学，我忘了带笔袋，结果到学校才发现，这一天我都是和同桌借笔用。回到家后，妈妈问我为什么上学没带笔袋，我说了原因，又被妈妈数落一顿，真是太倒霉了！”教师要求学生对这段话进行修改，通过增加动作、表情的描写，使整段话更生动。学生可以在课后利用网络搜集与动作、表情有关的形容词，把这些词语记录在摘抄本上，再选择合适的词语应用于习作中。在组织写作前，教师应给学生提供好的写作素材，推荐优质的学习网站，引导学生有针对性地整理素材，养成多阅读、多总结的好习惯。

在“互联网+”环境下，学生可以轻易地从网络中获取写作素材，教师应充分利用网络给学生营造轻松的学习氛围。

三、拓宽写作路径，培养写作兴趣

中学生的思维活跃，喜欢自由表达，但在写作时经常感到“无话可说”，究其原因是对主题缺乏多角度的分析。针对同一素材，互联网中有很多分析和解说，比如游戏解说、新闻报道、电影解说、产品广告等，虽然素材相同，但从不同的视角去分析就会产生不同的效果。教师可以引导学生分析互联网中不同作者的写作思路，拓宽学生的写作路径，丰富学生的写作技巧。

比如，一些学生喜欢看电影解说视频，会发现每个解说者在分析同一部电影时有自己独特的视角。教师可以主动了解学生喜欢的电影解说人，然后选出经典视频进行剖析，让学生分析如何写出吸引人的作文。电影解说离不开优秀的解说稿，可以引导学生分析解说稿中有特点、吸引人的内容。通过分析可以发现：有观点、有态度、有独特风格且注重细节的解说更吸引人，这同样适用于写作，写作时要做到“横看”、“侧看”、“远看”、“近看”，写出自己的风格。通过对解说稿的剖析，教师可以引导学生从不同角度分析写作主题，促进学生对写作主题进行反思，同时也能启发学生分析生活中、网络中的新闻稿、说明文，让学生熟悉各种文章体裁。

教师的教学态度会影响学生的写作积极性，为鼓励学生写作，应减少对写作的体裁限制，在剖析文章时要做到开放化、民主化，围绕学生的兴趣点，根据教学需求进行正确引导[3]。

四、创新评改方式，提高写作能力

在传统写作教学中，教师对学生习作的评改方式比较单一，师生的交流受限。在互联网+环境下，作文评改手段更丰富，可以采取互评、在线交流等方式，让学生参与作文评改，以提高学生对作文主题的理解能力和结构的安排能力，促使学生认真反思写作问题。

比如，要求学生写作要理清思路，教师为学生确立写作主题“除夕夜晚”，要求学生提前构思，想好要写哪件事，如何描述事件的起因、经过，最后要抒发怎样的情感。在评改学生作文时，教师可以采用线上交流的方式，先为学生展示一篇范文，让他们说说这篇作文讲述了哪件事，过渡是否自然，结尾是否点题，然后展示评改表格，在对应的项目中做标记，使学生学会评改作文。接下来，再请学生依照此方法评改自己的作文，教师随机挑选一名同学和大家分享他的评改成果，在分享过程中说出自己的修改想法。在互动交流中，学生认真分析自己的习作，可以依照教师传授的方法评改作文，在反思中强化感悟能力。

教师可以将评改作文的标准、写好作文的技巧上传到交流平台，供学生自主学习。为了鼓励学生自我反思，还要将学生标注、修改过的作文分享到平台上，提醒学生在评改作文时应关注哪些内容，帮助学生在修改作文的过程中积累写作经验，提高写作教学的质量。

总之，互联网与写作教学的融合能有效促进教学发展，互联网技术成为教师的得力助手，教师应发挥互联网在教育领域的应用价值，为学生提供优质的教学资源、自由的写作空间。教师应主动学习新技术，借助互联网环境开辟线上互动平台，创新教学方法，为写作教学增添活力，提高学生的写作水平。