小组合作学习的有效方式

○翁潇婷

小组合作的教学模式可以将课堂学习主导权交给学生，激发学生内在学习兴趣。学生若遇到超出自己能力范围的问题，可以向小组中其他成员请教，通过合作解决问题。在以学生为主、教师为辅的小组合作教学模式中，学生可以更好地表达自己想法，针对教学任务进行交流，提高课堂学习效率。

一、将小组合作学习应用到识字教学课堂

将小组合作学习应用到识字的教学中，不但可以激发学生兴趣，而且可以更好地完成教学任务。以学习“编、鞭、辩”等读音相近的生字为例，学生的认识范围可能仅停留在读音层面，对其含义是非常模糊的，甚至更不知道如何正确应用。在教学环节，如果教师将识字任务直接布置给学生，学生可能无法做到逐一理解，或者在资料查找过程中就会出现字音混乱的情况，进而丧失识字兴趣。将学生进行分组，每一个小组分到几个字的任务，小组再将不同的字分配给不同的小组成员。小组成员各自查找资料，并详细记录读音、字义、用法等，最终搜集完成之后互相分享。在这种模式下，每个学生都有自己的学习任务并且任务量都不大。每个小组成员都发挥了作用，又在小组合作中解决了所有的问题，对生字有了新的理解和认识，学生也更愿意投入识字学习中，识字课堂效率也能大大提升。

二、将小组合作学习应用到阅读教学课堂

将小组合作学习模式应用到阅读教学中，能够帮助学生拓展阅读视野，在学习原有内容的基础上了解更多语文知识。以《黄山奇石》一课为例，教师先对景物描写方式进行深入分析，结合各种图片讲解正确的阅读方法。当学生完全掌握阅读方法之后，教师再寻找相关的景物描写文章让学生进行小组合作阅读，将学到的阅读方式应用到新的阅读内容中。在讲解课文时，教师要适当地提出一些问题，而在拓展过程中，提出问题和解决问题的过程需要小组合作探索。小组中还可以安排一个小组长，组长负责给其他成员分工，组员每个人负责一部分，以提高学习效率。学生在分组阅读之后，可以将自己喜欢的文章与他人分享，或将阅读过程中获得的感悟与其他学生进行知识互换。通过这一教学模式能够有效地避免学生大量阅读同一内容所带来的枯燥感，能够提高学生的阅读积极性。

三、将小组合作学习应用到课堂评价环节

每一节语文课堂的教学最终都需要教师对学生进行评价，而将小组合作学习模式应用到课堂评价环节能够更好地发挥学生的优势，对学生进行全面的点评。例如，在朗读、背诵古诗文《回乡偶书》《赠汪伦》时，教师可以让学生以小组为单位展开朗读或背诵，并要求学生表达出自己的感情以及对故事内容的理解。在这一过程中，教师要认真地观察小组成员的表现，分析学生的特点并采取不同的评价方式，这样才能充分落实因材施教的教学方式，尊重每个学生之间的差异，看到不同学生身上的优缺点，制订相应的评价方式。只要学生取得了进步，教师就要给予学生充分肯定和鼓励，使学生在合作学习中体会到快乐。