导入，赋予低年级阅读教学无限精彩

○ 朱 佳

著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”的确，在低年级阅读教学中，导入对整堂课起着定向的作用。虽说只有短短几分钟，但导入巧妙恰当，便能在第一时间吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发内在求知欲。因此，教师要根据文本特点，从学生的心理特征出发，精心设计导入环节，有效架起通向新知识的桥梁。

一、巧借图形“导”，显“趣”

低年级学生以形象思维为主，他们所认识的常常是事物直观的外部特征或属性。尤其是一年级刚入学的学生，学习环境、学习方式都发生了很大变化，他们的自我约束力不强，注意力容易分散。这时，教师如果能在上课伊始就立足儿童本位寻找视点，在课堂中做足趣事，让学生随趣而学，肯定会达到事半功倍的效果。

例如，部编版一年级上册《青蛙写诗》是一首轻快活泼的儿童诗。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，想象成逗号、句号和省略号，富有情趣，适合一年级学生学习。教师在设计导入时，就可直接从图形圆开始，采用学生熟悉并喜欢的“孙悟空变魔术”的方式，将小小的圆变成课文中的小蝌蚪、水泡泡。学生看着圆慢慢变化，对课堂充满好奇，积极性也被调动起来。之后，教师再引导学生展开想象：如果给你一个圆，你想变什么？学生的思维打开了，争先恐后地说着自己的想法，课堂氛围十分活跃。这时，教师再顺势引出课题，学生的学习兴趣被激起，对接下来的课文学习充满期待。

二、巧变绘本“导”，有“意”

低年级学生在幼儿园时接触最多的是绘本，他们对绘本这种形式也是喜欢并乐于接受的。研读部编版一二年级教材，大都文质兼美，很多课文都适合采用绘本的方式展开教学。

例如，部编版二年级上册《雾在哪里》是一个科普童话。作者运用拟人的手法，将雾以学生的形象出现，并通过语言表现他的淘气和顽皮。细细研读教材，不难发现，文中雾反复说“我要把谁藏起来”，这样重复的语言在绘本中经常出现。像学生熟悉的《爷爷一定有办法》里反复强调“爷爷一定有办法”，《我爸爸》中重复出现“我爸爸真的很棒！”，《猜猜我有多爱你》中反复出现“我怎么样，我就有多爱你”。所以，《雾在哪里》一课的导入就可找到绘本这个切入点，先让学生回顾熟悉的绘本及其重复的语言，再出示《雾在哪里》一文中“我要把大海藏起来。”“我要把天空连同太阳一起藏起来。”“我要把海岸藏起来。”这三句话，引导学生猜故事、读课题。学生惊喜地发现，课文变成了绘本，多有意思！整堂课的设计都紧紧围绕绘本展开，学生边看、边读、边想、边说，习得语感，发展思维。

三、巧编故事“导”，悟“情”

低年级学生喜欢听故事，精彩有趣的故事内容往往能吸引他们的注意力，激发学习热情。在阅读教学中，运用讲故事的手段组织课堂教学的导入，符合小学生的生理和心理特点，使学生带着自己的情感进行阅读，能收到良好的教学效果。

例如，在教学部编版二年级上册《狐狸分奶酪》一课时，先给学生讲述故事开头：“有一天，熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是，他们不知道怎么分，就拌起嘴来。这时，跑来一只狐狸，主动提出帮小哥俩分奶酪。”正当学生听得起劲时，教师戛然而止，引导说：“你们想知道狐狸是怎么分奶酪的吗？答案就藏在这个有趣的故事里。”教师通过讲述把学生带入故事情境中，使学生与角色产生情感共鸣，产生担心等情绪反应，期待故事的发展。

再如，有些课文年代久远，学生比较陌生，教师可以根据教学内容的需要，选读或编说与之密切相关的故事。在教授部编版二年级上册《朱德的扁担》一课时，教师在导入环节就可先讲《一块银元》的故事，初步感受朱德同志的光辉形象，再引述：“今天我们要来学习朱德同志的另一个故事，看看他又给你留下了怎样的印象？”有之前故事作铺垫，拉近了学生与文本主人公的距离，学生也乐于在轻松愉悦的气氛中开启新的学习任务。

四、巧设疑问“导”，启“思”

学起于思，思源于疑。部编版教材一个很大的特点就是关注思维。因此，在低年级阅读教学中，教师要善于引导学生自主发现，在导入新课时就激发学生的探索精神，加强思维训练。例如，部编版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，教师在学生齐读课题后提问：“读了课题你有什么疑问吗？”学生思考后质疑：“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了吗？”不难看出，这些问题的提出是学生基于课题的思考，教师无须过多引导，只要顺着这些问题展开教学即可。像《比尾巴》《棉花姑娘》等课文都可以用这样的方式导入。再如部编版一年级下册《咕咚》一课，课题就非常有意思，是一个拟声词。导入时，教师引导学生质疑：“‘咕咚’是什么？”，学生带着疑问展开学习任务，研读文本，从而自主发现“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音，也明白遇到任何事一定要动脑筋想办法、不能盲从的道理。

四、巧链生活“导”，入“境”

运用贴近学生生活实际的学习材料，从学生熟悉、感兴趣的事例导入新课，不仅能使学生感到亲切自然，而且能唤起学生的认知行为，促进学生主动思考，为课堂的后续实施打好基础。

例如，部编版教材一年级上册《四季》是一首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了四季的特征。低年级学生对四个季节很熟悉，在导入环节，教师通过创设情境让学生坐上列车，欣赏美丽的四季。随着列车的轰鸣声响起，他们看到了生机勃勃的春天、骄阳似火的夏天、硕果累累的秋天和白雪皑皑的冬天。从画面有效链接到生活，想到自己亲眼所见的四季，从而对课文学习充满兴趣。

再如，部编版一年级下册《文具的家》，教师在导入时从学生每天接触的文具开始，说说自己是怎么整理文具的，再引出课题及主人公文文，有些学生则会感同身受，为自己没有好好爱惜文具而感到惭愧。

总之，低年级阅读教学的导入方法是多种多样的，只要符合学生的认知特点，能激起学生的主动参与热情，与教学内容紧密结合，都可大胆尝试。教学中，教师就应依据文本特点，精心设计导入环节，激发学习兴趣，提高课堂效率，让阅读教学因导入而变得更加精彩。