大学生英语碎片化自主学习的研究

乔 燕

(洛阳理工学院 外国语学院，河南 洛阳 471000)

随着教育信息化水平迅速提升，利用新媒体开发的英语学习资源呈现海量扩展的态势，学生“碎片化学习”逐渐成为一种新型学习方式[1]。 碎片化学习具有学习时间灵活可控、分割后的学习内容更容易获取、学习时间短且更容易维持学习兴趣、完善系统知识锦上添花等方面的优势。 但同时，碎片化学习也存在一定的弊端。 比如，缺乏整体性和系统性，大量的碎片化信息可能加剧信息超载，增加大脑的认知负荷和选择难度[2]。 碎片化学习具有两面性，消解碎体化学习的弊端，发挥碎片化学习的优势，重塑大学英语教学方式是值得思考的问题。 因此，本研究以洛阳理工学院非英语专业学生作为研究对象，通过问卷调查和访谈，对学生利用碎片时间进行自主学习的概况、学习效果和存在的问题进行研究。

一、大学英语碎片化自主学习概况

洛阳理工学院近两年进行了大学英语教学改革，除了引入外研社自主学习平台配合大学英语课堂学习外，以电脑和手机为媒介，鼓励学生利用碎片时间进行自主学习，如通过U校园学生端进行课文和单词的跟读，查看课文翻译，进行听说训练和作文练习； 通过各类英语学习相关的手机APP，如“英语流利说”“扇贝听力”“可可英语”等，进行文本阅读和听说模仿练习，或和外国人用英语进行在线交流。 信息时代为学生提供了丰富的学习资源，学生的自主选择权不断增强。 英语学习手机APP和微信公众号已成为学生课余进行碎片化自主学习的主要途径。 借鉴新媒体和大学英语自主学习的相关研究，根据本课题研究目的和内容，设计了“新媒体环境下碎片化自主学习问卷调查”和访谈问题。 调查问卷包含16个问题，访谈包含6个开放性问题。 共回收有效答卷216份，并对其中4位同学分别进行了访谈。

问卷调查显示，本校学生使用频率较高的手机APP主要为三类。 第一类是口语学习类，如“英语流利说”“英语魔方秀”和“英语趣配音”，使用比例为52.78%。 此类APP往往提供最新最热的美剧、动漫、新闻、演讲等内容丰富的短视频，学生通过模仿并反复操练某个单词或句子的发音完成配音练习，并分享至社交平台。 第二类是词汇学习类，如“百词斩”，使用比例为50%。 百词斩是一款词汇学习应用，其特点是为每一个单词配备有趣的图片和例句，帮助用户在背单词时，建立关联记忆。 第三类是听力类，如“扇贝听力”和外研社的自主学习平台，使用比例是37.96%。 扇贝听力提供句子和文章的听写训练，从初中到雅思共有8个级别，可适合各层次英语水平的学生。 其特点是可以帮助学生反复练习进行精听训练，并提供40%、80%或100%等不同难度填空，因此非常适合听力基础薄弱的学生从头练起。 其他手机APP还有“有道词典”“China Daily”“欧陆词典”等。 除手机APP外，56.48%的学生还会选择各种微信公众号学习英语，41.67%的学生选择英语网站，48.14%的学生会使用慕课进行学习。 这些平台给学生创造丰富的学习资源，学生可以利用碎片时间发挥学习主体作用，主动寻求和选择所需要的知识信息，增强自主学习能力。

二、碎片化自主学习的效果分析

碎片化自主学习具有很多的优势，主要表现在以下方面。

(一)有效扩大英语词汇量，增强学习兴趣

问卷调查显示，大约50%的学生都会使用与词汇学习相关的手机APP，如“百词斩”“知米背单词”“有道词典”“欧陆词典”等。 84.26%的学生认为使用手机APP学习英语的好处是扩大词汇量，选择人数最多。 在访谈中，学生们也提到通过使用手机APP学习英语“有助于提升词汇量，丰富表达”，“手机英语学习APP主要是单词类软件，帮助记忆四、六级词汇效果也很好”等。 由此可见，手机端的APP应用，通过智能的算法以及更加丰富的展现形式，学生根据自己的需求如背单词、查字典、翻译等喜欢的形式选择适合自己的应用，尤其适合利用碎片时间记忆。 因此，学生可以随意选择适合的应用，也可多个并用，大大改变了课堂枯燥的词汇学习模式，增强了学习兴趣。

(二)提高听说水平

调查中有55.56%和35.19%的学生认为利用碎片时间进行自主学习可以提高听力和提高口语水平。 本校非英语专科学生的英语听说水平普遍较弱，而课堂练习时间有限。 手机APP和U校园自主学习平台为学生提供了课下学习英语的机会。 U校园配套新视野大学英语教程，对大学英语四六级考试有很强的针对性，可以帮助学生进行日常练习和考前的准备。 另外，学生通过VOA慢速英语扇贝听力等手机APP进行新闻听力、大学英语四六级、托福、雅思等各种考试相关的听力练习。 访谈中学生提到 “通过扇贝听力听写来学习是很有效的学习方式”“里面还提供单句和文章两种听写模式”，同时可以选择填空比例，对于基础较弱的同学可以从单句的听写练起，逐步提高。 “每天练习结束可以打卡，或者发朋友圈分享，对自己也是一种监督和督促。” 另外，“英语流利说”“英语趣配音”等口语练习类的手机应用也比较受欢迎，主要提供欧美电影、音乐、演讲、纪录片等题材的配音资源，学生在反复听、反复说、反复录的过程中锻炼口语，通过录音和与原声比较的方式，更容易发现自己发音中存在的问题，并能够及时纠正。

(三)培养国际视野，提升社交能力

HelloTalk(一对一学习软件)和Tandem(交互学习软件)是国内外比较流行的两款语言学习软件，通过结交外国友人学习各国语言。 学生注册使用后表示： “HelloTalk上边可以找外国人交流聊天，还有翻译、朗读、改错等等，无形之中提高自己。 动态中，也相当于朋友圈儿一样，是一个分享平台，对于不懂的单词，只需要点击即可出现翻译，这是一个很好的语言学习平台。” 这款软件，个人感觉很不错，可以在学习外语的过程中不断修改自己的语法以及拼写错误，其翻译功能也很有益处，在比较纯正与自然的环境条件下可以听到学习到更多的关于英语的东西； 还有学生认为用Tandem方便与来自全世界各地的朋友在一起交流，促进文化的交流与发展，提高自己的英语水平，认识一些朋友。 由此可见，类似于HelloTalk和Tandem这种社交类型的口语学习APP可以给学生提供一个比较真实的语言环境和运用语言知识的机会，同时，通过与英语本族语者或其他国家的语言学习者交流，学生可以了解各国文化，开阔视野，提升语言交际能力。

此外，52.78%的学生认为碎片化学习可以提高阅读能力、增强学习兴趣，38.89%的学生认为可以了解外国文化，32.41%的学生认为可以提高写作能力。 因此，利用碎片时间进行自主学习可以从听、说、读、写多方面提升学生英语技能，是课堂教学的有益补充。

三、碎片化自主学习现存问题

碎片化自主学习也存在一定弊端。 第一，62%的学生认为学习过程中缺少教师的有效指导。 部分教师只是推荐了手机APP，在学习过程中没有进行进一步指导，比如，如何更好地使用这些APP； 哪些功能或栏目是它的特色。 第二，学习内容不系统，给人以“好像学到了很多，但又感觉好像什么都没学会”的印象。 因此，有的学生认为学习效果不明显。 同时，学生利用碎片时间进行英语学习的时间并不多，一周学习一小时以内的占60.19%，学习时间超过3小时的只有6.48%。 利用碎片时间学习需要很强的自我约束能力，而这恰恰是很多学生缺乏的。 因此，虽然资源丰富，但未能得到充分利用。 第三，社交类口语APP的功能性和安全性有待提升。 有学生反映： “我感觉中国人要想和外国人聊天，有时候的确比较困难。 也许我刚来时还有热情发消息，但是在和那些外国人交谈过后，他们从开始对你热情，到后来，逐渐变得冷漠，然后玩失踪，那种感觉实在是太难受了。” 有些语言基础较弱的同学“感觉在与他们交流时候会有障碍”“面对陌生人也不要透露太多敏感信息，注意自我保护”。 因此，在利用此类社交平台进行语言交流时，要有独立思考能力和个人主见，需注重保护个人隐私。

四、提升碎片化学习效果的建议

针对碎片化学习存在的问题提出以下建议。

首先，利用翻转课堂，将碎片化学习与系统学习在课堂内外有机地整合在一起。 教师布置学习任务，学生通过学习平台或其他新媒体资源收集资料、讨论，课上学生进行展示，教师进行有针对性的指导，主导权逐渐由教师转向学生[3]。 学生的碎片化学习不再是零散和无序的，而是根据教师布置的任务有目的地学习，将碎片化学习方式与课堂教学相融合，使其成为课堂教学前的预热和课堂教学后的补充和延伸，从而弥补碎片化学习缺乏系统性的弊端，促进学生对碎片时间的充分利用。

第二，教师也可以利用碎片时间对学生的学习进行在线指导和监督。 由于信息质量良莠不齐，学生对于信息的把握能力有限，因此教师应筛选合适、优质的信息，帮助学生构建学科知识体系，指导学生在正确的轨道上进行自主学习。 教师可以创建微信群、QQ群或钉钉群，在群里分享优质英语学习资源或学习方法，并与学生交流，及时解决学生学习中遇到的问题。

第三，深度挖掘教学信息，弥补碎片化学习的缺陷[4]。 碎片化学习往往不会选择难度较大的素材，因此存在信息难度和深度不够的缺陷。 教师可以引导学生就简单的信息联系个人和生活实际进行深入的思考，同时在群里或线上平台发表见解、畅所欲言，展开师生和生生之间的互动交流。 这样一来碎片式的浅信息学习就转化成为有深度的学习和思考，在这一过程中学生的自主学习能力也得到了提升。

碎片化学习是网络信息技术发展的必然结果，这一理念已经被很多人所接受。 借助新媒体资源，在教师的引导下，通过碎片化学习，可以充分培养和提升学生的学习自主性和能动性。 碎片化学习是课堂教学的辅助手段，很难通过语言测试鉴定其学习成效，因此本研究通过问卷调查和访谈，探讨了学生利用英语学习平台和各类手机APP进行碎片化自主学习的学习现状和效果，并针对碎片化学习存在的弊端提出了相应的策略。 大学英语教师也应重视新媒体环境下碎片化学习在英语学习中的价值，转变教学理念，创新教学模式，提升培养质量，满足应用型人才的社会要求。