分层施教 精准写人——统编上册教材写人习作教学谈

□朱国忠

统编教材重视写人习作的教学。在上册教材中，写人习作实现了三到六年级全覆盖。可见，其在整个小学阶段占据了极为重要的地位。上册教材中的写人习作应该怎样教，自然成为一线语文教师的重要课题。

一、写人习作的教学导向

（一）广泛“爱”人

就小学习作教学而言，爱是写人习作的主旋律。三年级上册的《猜猜他是谁》体现了一种“爱”的关注；四年级上册的《小小“动物园”》展现了一种“爱”的关联；五年级上册的《“漫画”老师》体现了一种“爱”的聚焦；六年级上册的《有你，真好》呈现了一种“爱”的感怀。由此，可以看到单元习作中隐含着一条主线，那就是爱身边的每一个人。学生要有一颗爱心，有对“爱”的敏感性，带着自己的生活经验与爱心去解读身边的人，随时捕捉那些爱的瞬间。写人写得不细致，很多时候不是缺乏技巧，而是缺少对爱的关注。

（二）长期“察”人

（三）情意“感”人

意在笔先。习作前的情感积蓄非常重要。要写好写人习作，仅靠课堂上教师的指导是不够的。学生在动笔之前，要有一定的感想、体会。没有相关的感想与体会，就写不出人物的神，传达不出心中的情。同时，教师还要调动学生的写作动机，激发他们的写作兴趣。如某教师在执教习作课《猜猜他是谁》的时候，用“看谁猜得快”“看谁猜得准”“看谁说得好”“看谁写得像”这四个接力型的闯关活动，强化学生写作的动机，收到非常好的效果。

（四）阅读“学”人

在写人习作的教学过程中，教师可以为学生提供一组不同对象、不同视角、不同写法的例文，引导学生展开互文阅读，开阔视野。如某教师在执教《有你，真好》一课时提供了“多焦距例文”：既有单元课文片段，又有名篇特写镜头；既有教师下水文，又有学生习作。这样多样化的例文呈现不同文本结构与写法，让学生在找相同中掌握写好人物的规律，在找不同中发现个性化的处理方式，从而学到他人的写人妙招，缩短自我探索的周期。可以说，写人的过程也是“学人”的过程。

二、写人习作的细化策略

（一）三年级上册：抓住典型，捕捉细节

1.筛选素材

阅读同伴的作文《猜猜他是谁》后，学生猜不出所写之人，很有可能是因为习作描写的人物外貌或所选的事例不够典型，区分度不高。对此，学生可以先列出关于描写对象的材料清单，然后采用排除的方式来精选素材。若多数同学看了素材后猜不出写的是谁，则将其删除或替换；若能够猜出是谁，则予以保留。

教师可以描写一位体育老师为例，出示材料清单中的四个事例：（1）板着脸，表情极为严肃，让人望而生畏。（2）大嗓门，隔了老远都能听到他的声音。（3）上课很认真，从不马虎。（4）每天工作投入，运动量大，至少要喝八斤水。这四个事例中，前三个区分度都不高，别的学科的老师可能也具备类似的特征，所以予以排除。唯有第四个事例，区分度最高，能体现体育老师的特点，建议选用，甚至文章的题目就可以定为《八斤水》。由此，学生明白了选材的方法。

2.凸显标识

She thinks she is a whale（鲸）.But she is a shark（鲨鱼）.She is very elegant（优雅的）.

有的描写对象拥有一些特别之处，和别人有明显的区分。比如，班上有一个男生，到了夏天，出门时总喜欢戴一顶自带风扇的彩色伞帽，特别引人注目。这就成为他的一个重要标识。再如，有的人有口头禅，而且知晓度还特别高，甚至口头禅就成为其别名。描写对方的口头禅，区分度就会上升。另外，有的人可能有一些明显的习惯性动作，如因为自身有洁癖，所以会拿着铅笔去洗手间，用铅笔去拨水龙头的手柄。有这种习惯的人极少，因而成为他的第一标识。习作教学时，教师应该鼓励学生从外表、语言、动作等方面着手，寻找描写对象独特的标识来进行写作。

3.转换视角

找到了个人的特点后，如果用常规的方式来写人，文章也很难有所突破。因此，要打开思维，换种视角，使普通的素材获得陌生化的效果。

教师可以出示《我的爸爸》写作提纲，该提纲罗列了爸爸的几大优点：孝顺、勤学、勤劳、友善、节约。该提纲中规中矩，很难写出新意。如果借用饭店的星级评价标准来夸赞爸爸，根据爸爸的优点，把他评为“孝顺之星”“勤学之星”“勤劳之星”“友善之星”“节约之星”，称其为“五星级爸爸”，就会使读者对其印象深刻。习作时，学生也可以使用这样的方式，增加文章的可读性。

（二）四年级上册：聚焦特点，加强联想

1.绘本引路

以人物为主题的优秀绘本往往能给学生留下深刻印象。这些绘本中隐藏了让画面说话、让写法现身的奥秘。在习作教学中，如果能够引入相关绘本，引导学生去发现绘本独特的表现手法，就可以帮助他们直观地掌握写好人物、加深印象的有效方法。比如，习作课上，让学生人手一本《我爸爸》，用绘本引路，既激发学生的兴趣，又助力教学的开展。

2.比照关联

构思《小小“动物园”》时，什么人和什么动物更具相似性，不是一眼就能看出的。要找准这种匹配关系，可以设置连线题，让学生想一想哪一个人像梅花鹿那样走路轻盈，哪一个人像兔子那样警惕性高，诸如此类，通过反复比照，实现精准搭配。

比如，某教师在执教《小小“动物园”》这一课的时候，采取了两步走的策略：第一步，恰当联想，首次练写，先写后教；第二步，学会关联，二次练写，深度指导。如此，凸显人与动物的关联，推动习作质量阶梯式提升。

3.分解形象

一个人给别人留下的印象可能是多方面的。对人物形象分解得越细致，就越能够有新的发现。因此，执教《小小“动物园”》时，教师可以引导学生从身材、饮食、作息、性格、特长等多个方面对人物进行比照分析，寻找与其最为相似的动物形象。如，身材高大像长颈鹿，吃东西慢吞吞像熊猫，跳着走路像袋鼠，睡得晚像夜猫子。之后，教师要指导学生对相关的素材进行选择，尽力选择印象最深的方面，抓住对应的动物形象展开描写，这样就能写出一个人最突出的特点了。

（三）五年级上册：以“画”助“话”，凸显趣味

1.师生趣聊

聊天是最好的学习方式之一。在《“漫画”老师》一课中，教师可以营造轻松的聊天氛围，和学生聊聊自己的老师。如果以夸张的手法，把老师的一些有趣的特点加以放大，就成为具有漫画色彩的写人素材了。班级内也可以小组的形式展开聊聊老师的活动，每组的人数最好控制在5人左右，用非正式学习的方式来进行“漫话”。

2.学科融合

既然要“漫画”老师，写作程序自然是先漫画，再漫话，先画后写。为了取得更好的效果，语文教师可以和美术教师联合执教——语文教师描述相关老师的外表，美术教师提取最重要的特征加以放大。在此基础上，由美术教师指导学生为自己最熟悉、最喜爱的教师画漫画。这样，学生写出来的作文就会更有画面感，老师的特征也会更鲜明。

3.漫画助写

教师可鼓励学生手持漫画故事板，每天为老师画漫画，记录有趣的瞬间。这样的记录可以持续一周甚至更长时间。学生搜集到足够多的漫画与漫话的素材之后，通过集体审议的方式，挑选出最经典、最有趣的素材，采用图文并茂的方式来描述老师。

在执教《“漫画”老师》一课时，教师可以尝试采用“漫画助写”的教学策略，找出“漫画”与“漫话”之间的相似性，发现“漫画”老师的秘诀：选取典型以区分，以“漫画”导“漫话”；放大特点以添趣，以“漫画”助“漫话”。教学时如果将上述策略融合起来使用，一定能够收到良好的效果。

（四）六年级上册：调动情绪，深情诉说

1.直面夸赞

习作《有你，真好》的题目给人一种面对面诉说的真实感。要想激发学生的真情实感，教师可以创设情境，播放视频，展示照片，激活学生的记忆，甚至可以说出一些小秘密，点燃学生的情绪。在此基础上，让学生进行面对面的夸赞，可以在课堂里模拟，也可以在课后真实地表达。有了这样的铺垫，学生自然有了下笔倾诉的欲望。

2.模拟情境

“有你，真好！”在哪些情境下会自然而然地说出这句话呢？可能是在最需要帮助的时候，“你”及时出现，雪中送炭，“有你，真好”；可能是手忙脚乱的时候，“你”关怀备至，考虑周到，“有你，真好”；还可能是在情绪低落的时候，“你”说学逗唱，拉“我”进入阳光地带，“有你，真好”……课堂上，可以根据上述内容创设生活情境，表演情景剧。在入境模拟中，学生聚焦细节，深化情感，获得丰富、深刻、细腻的情感体验。

3.借物抒情

要写好一个人物，可以集中力量写好和人物密切相关的一个物品，让情感的抒发变得更加含蓄，耐人寻味。还可以借助环境描写，使其为主题服务，渲染或衬托故事发生时的气氛，强调故事发生时人物的情绪。课上，教师可以引入肖复兴的《花荫凉儿》。文章的开头和结尾都写了花荫凉儿，首尾呼应，借此抒发对高老师的感激之情。在作者心中，有高老师真好，他就像是夏天里的花荫凉儿，让人感到亲切与舒服。表达有所依托，情意绵长而富有诗意，学生从中感受到了借物抒情的魅力。

总之，教学写人习作，教师要灵活运用各种支架，为学生的习作导航，给他们自主构思预留足够的时间和空间，帮助学生捕捉细节，选择最有代表性的材料来完成习作，进一步提升学生的习作能力。