立德树人背景下高职院校提升学生自我认知能力的路径——以辽宁地质工程职业学院为例

庞 辉

（辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东 118008）

立德树人，其本质是坚持德育为先，以人为本，通过正面的教育塑造人、改变人、发展人，培养有高尚品德的人才。2018年5月2日，习近平总书记在与北京大学师生座谈时曾指出，应把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。高等职业教育的宗旨就是培育适合时代发展需要的高素质劳动者［1］。立德树人也是高职院校的工作目标。高职院校在紧密围绕立德树人开展工作时，有很多工作需要做，但是，提升学生自我认知能力是首先要解决的问题。高职学生只有清醒地认识自己，清楚自己的能力范围，知道自己想要的未来，在接受现实的基础上努力完成学业，才能成为对社会有用的人。

一、高职学生自我认知能力概念的界定

自我认知是自我意识的一部分，是伴随着人的成长过程逐步形成和发展起来的。从心理学理论上讲，自我认知主要解决“我是一个什么样的人”的问题［2］。自我认知涉及个人的自我感觉、自我分析和自我评价三个方面的内容。高职学生的自我认知能力就是指高职学生在社会现实中的自我感觉、自我分析和自我评价能力。其中，自我感觉主要是对自己的身体、相貌等自然特征的认知，如觉察到自己的身体是否健康、体型是否强壮、对自己的相貌是否满意等；自我分析是对自己的身份、地位等社会特征的认知，如对自己在家庭中所处角色的认知、对自己学生身份的认知、对自己脾气秉性的认知等；自我评价是一个人在自我感觉和自我分析的基础上对自己做出的某种判断，如对自身特长及做事能力的判定等。自我感觉、自我分析和自我评价三个方面是紧密联系在一起的，每一位高职学生对自己的认知都是不同的，并有其独特的形式和内容。在立德树人背景下，学生是教育教学活动的主体，高职院校有必要引导和教育学生正确地认识自己。

二、高职院校学生自我认知能力现状

辽宁地质工程职业学院是一所以国土资源类专业人才培养为主的全日制普通高职院校。多年来，学院坚持社会主义办学方向，遵循“以立德树人为根本，以改革创新为动力，以特色质量为核心，以服务发展为宗旨”的办学理念。学院一向重视学生的心理健康教育工作，利用从北京心海导航公司购买的心理测评软件，积极开展入学新生的心理健康测评工作。近五年心理测评学生总数达4910人，潜在风险评估人数高达2024人，个案追踪621人。通过分析近五年621人的个案追踪心理测评数据，发现存在如下问题：

（1）家庭经济条件差的学生403人，占随访追踪生的绝大多数，由于贫困而导致其情绪不稳定并形成一系列心理问题。

（2）家庭成员关系复杂、单亲家庭的学生374人，他们的成长环境不好，导致其心理问题较多。

（3）学习问题在这次随访追踪中占218人，原因是学生不爱学习或学不会而导致心理问题。

（4）在随访追踪的学生中有207人渴望建立良好的人际关系，但缺乏人际交往技巧，需要心理辅导。

（5）在随访追踪中有54名学生存在身体疾病。身心健康是相互影响的，没有好的身体，心理上就会出现一些问题。

这些问题的产生，大多与高职学生的自我认知能力相关，高职学生正处于由不成熟逐步走向成熟的阶段，能够反省自己，有明确的自我存在感，开始以独立个体来看待周围发生的一切，但是他们的自我认知能力有限，易产生各种心理困惑。

三、高职院校提升学生自我认知能力的必要性

高职学生思维活跃，不喜欢禁锢与约束，对身边的事物比较敏感，但他们却往往忽视对自我的正确认知。老子曾说过：“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”［3］提升高职学生的自我认知能力刻不容缓。

首先，提升高职学生的自我认知能力，可以预防和减少心理问题的发生。在认识自我的过程中，高职学生会遇到各种矛盾和冲突，当矛盾和冲突难以解决时，就可能诱发心理问题。比如有的高职学生自我轻视、自我否定，出现自卑心理；有的高职学生自以为是、骄傲自大，出现自负心理；有的高职学生自尊心扭曲，出现了虚荣心理；还有的高职学生放弃个人的想法，采取与大多数人一致的自我保护行为，出现从众心理等。若高职学生能正确地认识自己，就可以有效避免这些心理问题的产生。

其次，提升高职学生的自我认知能力，有助于高职学生潜能的发挥。每一名高职学生既有自己的长处，也有自己的短处，同时还有巨大的潜能。提升高职学生的自我认知能力，使高职学生既看到自己的长处，也看到自己的短处，恰当地认识自我，实事求是地评价自己，更有助于调动学生自我认知的积极性和主动性，充分发挥高职学生的潜能，促使其健康成长。

再次，自我认知能力的提升有助于高职学生顺利完成学业，并为今后的发展打下良好基础。在认识自我的路上，高职学生往往无暇静下心来好好深思和感知真正的自己。评价别人时能侃侃而谈，评价自己时却无从谈起。自我认知能力的准确与否，直接关系到高职学生在校期间的学习和生活状态以及今后的职业发展。没有谁比你自己更能决定你的命运，不具备自我认知能力就无法主宰自己的命运。高职学生只有具备良好的自我认知能力，才能适应社会，才能不断充实和完善自我。

四、高职院校提升学生自我认知能力的路径

在立德树人思想指导下，提升高职学生自我认知能力是当前高职教育的重要内容之一。

（一）在心理健康课程中引导学生认识自我

心理健康课承载着以德育人的重要责任，服务于高等职业教育人才培养的总目标，为学生正确地认识自我提供了平台。通过课堂教学，高职学生可以获得系统的心理学基础知识和心理健康知识，可以了解常见心理问题产生的主要原因及其表现，学会一些心理调适方法［4］。在高职心理健康课上，教师可以引导学生思考：我应该是一个什么样的人？我究竟需要什么？我应该怎样努力？我想结交什么样的朋友？我有什么样的兴趣和爱好？我想从事怎样的工作？我今后想过什么样的生活？以问题为导向，运用一些贴近学生生活的相关案例，启发和教育高职学生认识自我、发展自我，建立自尊自信的自我意识，使其主动适应高职的学习生活，引导高职学生充分发挥自己的潜能，健康成长。

（二）建立健全高职学生的心理档案

建立学生心理档案是高职院校心理健康工作的内容之一。目前，绝大多数高职院校在学生入学伊始就着手建立学生心理档案。心理档案一般有纸质和电子两种形式。相对于纸质档案，电子档案更易于管理和完善。心理档案的内容包括学生个人基本情况、家庭成员情况、主要成长经历、性格特征、气质类型、人际交往状况、心理疾病史等。通过高职学生的心理档案，可以快速、准确地掌握学生的心理健康状况，发现一些学生在自我认知中存在的问题；也可以在建立学生心理档案中设定一些开放性的问题，如你对自己的现状满意吗？你期待自己成为什么样的人？你想怎么样改变自己？通过建立学生心理档案促进学生自我认知的完善。但是，心理档案不是一蹴而就的，它需要不断健全和完善。心理档案不但要有学生自我认知的部分，还要有老师、同学、家人对学生的认知和评价。建立学生心理档案要站在学生的立场上，以当下的情景引导学生正确看待自己；要注意分辨哪些行为和感受是学生想要的，哪些是环境所迫的行为反应。

（三）对存在自我认知问题的学生进行随访追踪

高职学生正处于青春期，面对学习生活中遇到的问题，往往迷失自我，出现自我认知方面的问题。一般在新生入学后，高职院校就会给学生做心理普查，一般用SAS、SDS、SCL-90三个量表，可以发现学生存在的心理问题，可以筛查出存在自我认知问题的学生。对于存在自我认知问题的学生，我们可以通过访谈导员、走访同班同学等方式从侧面了解其具体情况，也可以通过约谈学生本人掌握详细情况。约谈工作，不是一次约谈就可以的，对于存在自我认知问题的学生要做到不定期约谈，并做好详细的谈话记录。对有严重自我认知心理问题的学生，要及时指导其接受学校心理健康咨询室的危机评估与干预，也可以举行多方会谈，共同探讨提高自我认知能力的方法。

（四）组织心理社团开展自我认知活动和心理健康训练

高职院校的心理健康工作要始终坚持“预防为主、干预为辅”的原则［5］。通过开展校园心理健康教育活动，营造积极健康、乐观向上的校园氛围，普及心理健康常识和自我调节的有效策略。德国有这样一句谚语：“只有在人群中间，才能认识自己。”心理社团是高职院校校园心理健康教育的主力军，不但能为学生提供展示自我的平台，而且能使心理健康教育更贴近学生的自身需要。心理社团秉承“以人为本、助人自助、追求真善美”的理念为学生服务。心理社团活动能根据高职院校学生自我认知的特点做出有针对性的调整，给学生自我认知能力的提升提供了良好的平台。同时，组织学生心理社团开展自我认知活动和心理训练，充分发挥朋辈群体在自我认知提升中的互助作用，可以有效地帮助学生正确地认识自己、接纳自己和管理自己，树立自爱、自尊、自律意识，使其能够适应周围环境的变化。通过开展心理健康活动和心理健康训练，使高职学生能以平和的心态对待自己和他人，培养良好的心理素质。

（五）利用沙盘游戏提升学生的自我认知能力

沙盘游戏是一种无声的、心与心交流的工具。沙具是象征的媒介，每一个小物件都有很多象征意义［6］。大学生在沙盘里用一个个玩具及其制作的场景表达自己，表达自己的过去、现在和未来［7］。运用沙盘游戏的非语言性和趣味性，可以对学生进行自我认知心理疏导和治疗。教师带领学生到沙盘室观察所有的沙具，让学生与沙具互动，提升学生对沙盘活动的兴趣。沙盘游戏可以采用个体沙盘和团体沙盘两种形式。个体沙盘可以直观地展现学生内心的所思所想，便于更好地了解学生潜意识中的自我；团体沙盘可以加深成员之间的交流，通过与别人的互动了解自己的特点，便于更全面地认识自我，从而获得心理的发展和健全。

总而言之，时代在发展、社会在进步，在立德树人背景下，对高职学生进行自我认知提升教育并不是一件容易的事，无论采用哪种途径，都需要联系学生实际，把学生作为自我认知能力提升的主体，有效促进学生的健康成长。