美育在培智学校信息技术课程中的实践研究

沙 鹏

（大连市甘井子区特殊教育中心）

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（下文简称《意见》）中强调：各级各类学校应坚持以立德树人为根本、以社会主义核心价值观为引领、以提高学生审美和人文素养为目标，将美育纳入人才培养全过程，贯穿学校教育各学段。培智学校作为我国学校体系的重要组成部分，应依据学生的认知特点与身心发展规律，积极以美育人，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。

相较于普通学生，培智学校学生受身心障碍因素的影响，普遍呈现出视觉优先与以直接经验为主的审美特点并存在着感知范围狭窄、想象力与创造力不佳等审美缺陷。如果教师不能全面了解培智学校学生的审美特点并有效避开其审美局限，就难以发挥美育对于培智学校学生的真正价值，使美育流于形式。

由此，我校以《意见》中“树立学科融合理念、完善课程设置”的美育课程实施原则为理论基础，结合学情实际，开启了对美育课程的审视与重塑，最终发现信息技术课程所独具的学习与应用双重属性对于培智学校学生审美能力的发展具有良好的促进作用。

在融入美育的培智学校信息技术课程教学中，教师应充分依据《培智学校义务教育信息技术课程标准（2016版）》（下文简称《课程标准》），以工具为媒介、以内容为依托并以任务为驱动，引领学生逐步达成发现美、欣赏美与创造美的美育目标，实现生涯的完满发展。

一、以工具为媒介，引领学生发现美

美是依托实体物象的精神和谐，其呈现形式是多种多样的，需要依靠介质得以保留与流传。在信息技术课程中，美通过学生在课堂情境中所接触的多种多样的教学信息资源呈现，需要学生合理运用工具对其进行挖掘。基于此，培智学校信息技术课程中的美育应使学生了解不同种类信息资源的呈现特征并匹配相应的探索工具，以充分发挥工具的媒介作用，引领学生发现美。

（一）美育过程中的工具分类

在三维目标体系下，培智学校信息技术课程目标逐渐突破了“唯知识论”的局限，强调学生们要通过过程与方法目标，达成知识与技能目标，并逐渐实现情感态度价值观的目标。在融入美育的培智学校信息技术教学中，各种工具就是学生发现自然信息之美、人文信息之美与社会信息之美的重要媒介。经过长期的践行与总结，这些美的发现也会转化为爱护环境、热爱阅读、参与社会等积极的价值观念，伴随学生与美同行。

（二）美育过程中工具的使用

随着社会的发展与科技的进步，信息的流传速度更快、流传范围更广，其接收工具也呈现出了显著性差异，但每一种工具都对人类发现信息之美具有重要的意义，需要个体全面掌握。在运用肢体工具发现信息之美的教学中，教师带领学生们走进了操场，通过对自然环境事物的观察与聆听，学生们发现了大自然中秀丽的景观信息之美与悦耳的声音信息之美；在运用纸质工具发现信息之美的教学中，教师带领学生们走进了图书室，通过对精选书籍、报纸与期刊的品读，学生们发现了形象的汉字信息之美与华丽的文学信息之美；在运用电子工具发现信息之美的教学中，教师带领学生们走进了多媒体教室，通过对图片、视频的观看与互动，学生们发现了数字信息之美与丰富的交互信息之美。

在本节课的设计中，热身的两个小题，探究一和探究二中的第一、二小问都是比较基础的问题，绝大部分同学都能上手做一做，即便是比较难的问题，如探究一的两个开放性问题，为了降低起点，教者特意设计了示例，给学生搭建了脚手架，对基础特别薄弱的学生“牵着走”，基础一般的学生“扶着走”，基础较好的学生“跟着走”，比较优秀的学生“目送走”，特别优秀的学生“独立走”，做到全员参与，各有所获．

在对“美”本质的探究中，有美在和谐、美在完善、美在生活、美在客观、美在主观与美在关系等诸多的取向与观点，需要个体通过接受美育的途径来有效发现美。在信息技术工具的教学中，教师多是片面地将信息技术工具教学等同于计算机教学，这在一定程度上弱化了学生对信息的全面认知。据此，为更全面地在信息技术课程中融入美育、发挥信息技术课程的美育价值，教研组教师以《课程标准》为基础，将信息技术课程美育中的工具细化为肢体工具、纸质工具与电子工具，引领学生发现生活信息之美。

当时有一部小说非常火，名叫“乔厂长上任记”，讲的就是这一改革进程中发生的故事，1987年出了个步鑫生，是厂长负责制的代表人物。经过上世纪80年代提出的厂长负责制、利改税、承包制等一系列热热闹闹的改革，有成绩也有反思，被承包的企业并不是一个有动力的市场主体，并没有形成公司治理和内部应对市场的机制；承包人也只是一个厂长，包盈不包亏。

二、以内容为依托，引领学生欣赏美

美是一个动态认知的过程，美的认知更新与重建源于个体对新创事物美的经验或体验，因而美育既包含着美感观念的输入，也包含着美感价值的输出。基于此，在培智学校信息技术课程中实施美育，教师应加强对学生的引导，顺应学生的认知学习特征，建立任务驱动型课堂，引领学生创造美。

融入美育，会使培智学校信息技术课程教学呈现出技术与艺术有机结合的特征，学生在信息技术学习中也更容易感受到各种美的元素。在设置具体的美育信息技术教学内容时，教师可综合选用现实生活中的美好事物和典型人物事迹来化育学生。

（3）加强跨部门、跨行业协作。人工智能属于通用性技术，涉及面广，应用领域宽，带来的问题新，所涉及的诸多立法问题在现有的法律框架和制度体系下难以找到答案，需要综合考虑公众、社会团体、产业界、政府机构等可能受人工智能影响的群体的利益。同时，人工智能带来的很多法律问题属于跨领域问题，涉及技术标准、国家安全、伦理道理等，需要召集行业专家、法律专家和社会学家共同研究论证。因此，应加强跨部门、跨行业协作，在聚集经验智慧、形成普遍共识的基础上，推动人工智能领域的立法。

再如，在第九学期的信息技术课程中，我校教师针对《课程标准》中“使用搜索引擎查询所需信息，体验搜索信息的方法”的课程内容，设置了“淘宝购物”主题课程。在课堂上，教师先引导学生通过某软件为班主任老师挑选一件衣服，而后请学生分别阐述原因并最终选择大家公认为最美的一件送给老师。生活化视角的信息技术课程美育内容为培智学校学生所熟悉、所需要，对于其欣赏美能力的培养大有益处。

（一）发现生活中的美好事物

就选用现实生活中的美好事物为美育内容而言，教师应充分了解学生所处的学校与家庭环境，寻找可渗透美育内容的实际活动并引导学生在信息技术美育内容中欣赏美。例如，在第三学期的信息技术课程中，我校教师针对《课程标准》中“了解智能手机的用途，并能够进行学习、交流、娱乐休闲等活动”的课程内容，设置了“我的自拍”主题课程。教师先引导学生找到拍照功能的图标并教会拍照操作，而后让学生开始自主练习拍摄。在初次拍摄完成后，教师将每位学生的成果进行展示，请学生评一评谁拍得最好并说明原因，最后学生就美的自拍达成了共识并在后续拍摄中取得了明显的进步。

如果管沟底部平直且土壤中基本没有大石块或底部土层没有扰动，就无需平整；如果底部土层被扰动，则采用直径20～50 mm级配碎石块混合沙土和黏土等材料垫平，垫层厚度为150 mm，夯实的密实度应大于90%。应尽可能避免管道表面划伤。

（二）学习典型人物事迹

选用典型人物事迹作为美育内容时，教师应明确美育价值取向，搜索可彰显中华传统美德的信息技术教育内容，带领学生共同欣赏。以“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为核心的公民基本道德规范是现阶段培智学校学生的主流美育价值取向，教师可在信息技术课堂内容设置中着力引导学生搜索相关典型人物事迹，认真学习并分享感受，以加强学生对美育内容的内化。

主题式信息技术美育内容的信息化呈现方式能够帮助学生有效建立起行为表现与美育内容的正向关联，有益于学生更好的欣赏美。从欣赏生活中具体的美到欣赏抽象的美，通过信息技术课程中的美育，学生对美的综合欣赏能力也势必会取得更大地提升。

三、以任务为驱动，引领学生创造美

教师应着力提升学生对美的理解能力与欣赏能力，依据学生的实际情况，选取积极的美育内容，并以此为依托，引领学生欣赏美。

物理学是一门系统性强的学科，在生活的各个领域都有着重要的作用.高中生物理知识的学习内容以经典物理学的基础知识为主，为以后学习力学、热学、原子物理学等现代科学技术奠定了基础.因此，在高中物理教育中不仅要教授给学生专业的物理知识，更重要的是培养他们的思维能力.物理学在长期的发展过程中形成一套整体的思维方法，包括分析与综合的方法、比较与分类的方法、归纳与演绎的方法等等.高中生在学习物理过程中具备这样的整体思维，对其今后高中物理知识的学习有着十分重要的帮助.在高中物理教育中培养学生的整体思维应该注意以下几点.

目前阶段，我国的市场经济的体制在不断的完善，市场中各类企业的发展规模和发展水平也在逐步的提高，这一变化就给企业的会计部门带来了极大的挑战和机遇。在新的时期下，如何加强企业会计工作的管理是企业的管理者需要思考的问题，对于会计管理工作的强化既是满足了企业的发展需求，也是对企业会计工作的监督。对于企业来说，资金的运转是企业生存的基础，而资金运转是会计部门的日常工作内容。那么强化会计管理工作也是必不可少的，企业也要加强对于会计管理工作的重视，只有保证企业资金的顺利周转，才能够保证企业的可持续发展。

建构主义教学理论指出：学生的学习活动应与一定的任务或问题相联结，以任务驱动来引发与维持学生的兴趣与动机，让学生在探究中相互交流、分享观点并拓展视野，促进学生学习效果的提升。在培智学校信息技术课程中以任务驱动实施美育，教师应深入剖析任务的效度与驱动的效能，使任务驱动真正成为美育的有效途径。

（一）在创设情境中明确任务

情境式教学在培智学校信息技术美育中应用极为广泛，它能够帮助学生建立起发现问题—领取任务—解决问题的思维联结，激发学生创造美的愿望。例如，在第七学期的信息技术课程中，主要的内容是“运用不同工具进行创意绘画”，我校教师以教师节、中秋节、国庆节等节日为情境，引导学生思考美并自然、自发地创造美。

（二）在多次练习中提升能力

美育效果的达成不会一蹴而就，而要在教学中逐渐积累。在培智学校信息课程中实施美育，教师应有意识地为学生提供更多机会进行美的思维训练，提升学生创造美的能力。创设好情境并确定任务之后，我校教师会给学生大量的时间进行创作。经过多次训练，学生的创作水平有了极大地提升，在运用图形、颜色与表达情感、思想等方面创造美的能力均有提升。

任务驱动下的培智学校信息技术美育遵循着“小步子、多循环”的原则，学生能够由易到难、循序渐进地达成目标。同时，任务驱动也充分调动了培智学校学生接受信息技术美育的能动性，使其可以充分发挥创造美的潜能，并能够通过美的创造促成更高级美育目标的实现。

培智学校信息技术课程中的美育实践是一个长期的过程，在未来的发展中教师还应继续深入探析《意见》与《课程标准》，在促进自身专业发展的同时着眼于信息技术课程中美育体系的建立与完善。首先，加强对学生的学情分析，明确学生的个性化美育发展需求；其次，依据学情开展分层教学，使每名学生都能在最近发展区内取得美育的最优发展；最后，多元开展教学评价，使学生的美育发展能够得到多维的体现，为下一阶段信息技术课程中美育的开展指明方向，提高整体的美育效果，实现美育价值。