基于超星学习通平台的混合式教学设计——以中职影视后期基础课程为例

广东省深圳市宝安职业技术学校 游 画 楚文平 柯环环 呼延思奇 赵 菁

《教育部2021年工作要点》对各项重点任务和工作措施分别进行了部署，其中第10项重点任务的目标任务确立为加快推进教育信息化高质量发展，积极发展“互联网+教育”。中华人民共和国教育部发布的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中指出，要全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，信息化应用水平提高，网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展。教育部发布的文件催生了一系列新的教育理念，影响着课程教学模式的变革。

混合式教学融合了线上在线学习的优势与线下面对面教学的优势，将单一的教师为主体转变为教师为主导，学生为主体。教师设计监控教学过程，并积极引导学生参与到整个教学活动过程中，提升学生的主动性与协作性，从而提高学习效果。本研究以中职学校动漫专业核心课程影视后期基础为例，阐述了混合式教学设计中线上教学设计与线下课堂教学，为达到教学效果构成混合式教学设计的基本要素，教学过程中学生与教师双向交互，以及对学生学习体验、学习效果的评价。

一、影视后期基础混合式教学设计的基本要素

影视后期基础课程以2018级123名学生中的80名学生作为混合式教学实践研究对象，其中43名同学作为传统教学的对照组。本研究运用超星学习通智慧平台电脑版与移动端进行同步教学，借助腾讯会议、微信等即时通信工具，以及网络资源、自制资源开展混合式教学。混合式教学强调线上与线下相结合，借助适当的信息化技术，提供与教学目标契合的资源与活动。为了获得最佳学习和教学效果，混合式教学应该进一步细化，使其更具可操作性和实践性，因此在教学设计过程中可以分为三个环节进行设计。设计环节既要充分发挥教师的教学引导、学习监督和过程调控的主导作用，又要充分体现学生学习的主体性。在此基础上，进行了以下环节设计。

一是教学中课程内容的案例教学设计。教师需要以教学目标为基础，选择适合学生的技术与方法。如以培养学生德育/情感为目标，在这一目标下课程内容设计不仅是训练学生某项技能，更多的是培养学生情感方面的发展。课程内容设计为“武汉，加油”，由于课堂教学时间有限，不易于展开讲解，教师可以利用网络新闻、视频等资源，让学生提前在线上课程中了解新冠肺炎疫情防控的相关事件，激发其爱国情怀，实现教学目标。以小组合作为目标，在面对面教学中学生需花费大量时间，教师可以利用发布任务书的形式，让学生提前分组、划分任务、汇报总结。汇报表现形式可以多样化，可以是PPT、短视频等，充分发挥小组成员的创造性和协作性。

二是教学中线上与线下资源的设计。一方面设计线上资源应该以学生为主进行知识构建，因为学生不是在教师讲授过程中被动学习，而是在教师指导下探索问题。教师教授的课程内容可以根据制定好的课程大纲进行，以新颖、简单的案例内容让学生依据现有的知识信息主动学习理解新知识，并通过线上设计的活动任务以个人或小组的形式进行实践。首先，课程线上资源开发中（见图1）指导学生学习的导学案尤为重要。导学案的要求是语言简单易懂、指导性明确，也就是学生需要通过导学案清楚地知道何时该做什么，该如何做。其次，重视在线课程的信息技术。学生在线课程实践要与信息平台的技术对接，线上课程教学时，平台技术要能对学生学习持续度、学业完成情况、学习知识掌握情况等进行科学合理的监督与管理。另一方面，线下资源设计需要体现同步性，也就是让学生与在线学习获取知识同步。混合式教学是为了提高学生的学习效果，那么线下资源通过学生的基础知识迁移更强调学生实践能力的培养。混合式教学课堂资源设计的原则是“少教多做，提倡合作”，在此教学环境下，资源可以接轨校企合作项目、技能大赛赛题等，让学生在“做中学、学中练”。教师在指导过程中，尽可能给学习者提供更多资源，提供学生自主解决问题的机会，让学生通过参与学习活动明白自己在学习过程中的职业角色和职业技能。

图1 课程线上资源开发流程

三是对于课程教学效果的评价，是指线上与线下学习过程与学习效果的评价。传统评价具有一定的局限性，混合式教学更注重过程性评价，学生学习过程中网络课前作业、讨论问题、小组合作、课前测试等多方面、多维度、多层次的评价，课程评价设计要全面、客观、科学。如新冠肺炎疫情防控期间，影视后期基础课程多在网络上进行，需要电脑、AE软件等硬软件支持，但部分学生并不具备足够的条件，因此教师在作业评价的时候，并不能以作业提交的准时性为主，而应根据教学中学生及时提出疑问、见解和观点，与同伴、教师之间的交互进行客观全面的评价。所以，北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授指出，混合式教学是在适当的时间，通过应用适当的信息技术，提供与适当的学习环境相契合的资源与活动，让学生形成能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。

二、混合式教学的基本过程

（一）课前探究学习

在课程设计中借助超星学习通平台，精心设计影视后期基础课程（见图2），充分发挥学生课前线上自主学习的积极性、探究性、合作性，促进师生之间、学生之间的交流和协作学习。根据动漫专业影视后期基础的课程标准、教学大纲及学情特点，结合超星学习通平台的技术手段，进行线上课程教学资源建设。在课前资源建设过程中，可以将影视后期基础校本教材、多媒体课件先行导入平台，形成课程目录。为了让学生更好地掌握课程内容，充分有效利用网络资源以及自制资源，为学生发布课前导学案任务书，提前引导学生课前对需要理解的基础知识及定义进行自学探究或小组合作学习。学生可以借助信息化媒介，如手机、电脑、电视等移动设备，观看与课程内容相关的视频、微课，并在平台完成结合教学内容建设的课前小测或主题讨论等，有目的性地进行课程学习。学生完成每次课前内容的学习后，平台会对学生自测结果和知识掌握程度显示相应客观的数据和图表，有效地让学生进行自查以及协助教师对于线下课堂教学环节的实施进行指导。

图2 线上课程设计

（二）课堂实践学习

课堂实践学习环节中，学生已经运用学习通对课程中的基础理论知识进行了线上学习，教师可以根据学习通平台中的课前数据反馈以及师生线上交流的程度及时调整课堂内容，把握学生学习进度，避免因知识点衔接不当造成学习活动环节脱节。课堂实施过程中，教师根据平台的数据反馈可以在短时间内抓住学生理论知识学习中的易错点，解决好重难点。课堂实践内容可以根据校企合作的项目，借助企业导演、剪辑师、后期合成师等行业带头人进行任务发布，让学生通过项目制作把理论知识进行串联，在企业任务中营造沉浸式学习环境，让学生通过合作进行探索、挑战，提升学生参与度与积极性。通过平台中的互动环节，如学习通平台中的签到、选人、提问、抢答等多种交互方式，提高学生能动性与兴趣。

（三）课后拓展学习

传统教学中，学生学习时间存在局限性，一节课程的结束就意味着学生学习与教师交流的中断，而依托超星学习通平台进行学习可以把课堂延伸到课后，打破了时间与空间的局限，学生可以借助手机端继续进行学习或者利用晚自习时间在工作室内进行自主学习。课后拓展环节，教师针对学生学习的程度进行分层次教学，做到因材施教，学生可以根据自己掌握知识的程度选择相应的项目进行拓展。学习过程有教师以及学长辅助线上答疑，教师通过超星学习通平台帮助学生巩固知识，同时传递生生互助，培养学生的自主学习能力。

课后拓展也是检验学生学习效果的有效手段，教师可以对学生课堂和课后学习效果进行多样性反馈与评价，根据师生互评、生生互评、学生自评，让学生自己及时发现问题，提高解决问题的能力。教师可以提供相关资料、设备，以及理论和指导，运用分层教学的方式充分尊重学生主体地位，对学生进行个性化教育。

三、混合式教学学习评价

学习评价是教学过程中的重要环节之一，能够帮助教师掌握学生的学习情况，并对此进行分析，及时调整教学方式和手段。学习评价在混合式教学过程中是不可或缺的组成部分，混合式教学学习评价（见图3）是指在学习过程中的任何交互、课程、环境所产生的评价，因此顺应学生的线上和线下学习，可以从课程环境、学习活动、学习效果三个方面进行评价。首先，课程环境评价是指学习通平台功能与提供的技术支持，以及对课程内容合理性、目标明确性进行的评价。如学生使用学习通的过程中，学习通运行的速率快慢，平台对学生的作业统计、活动统计、考试统计等直观数据，可以让学生直接了解自身对知识点的掌握程度，方便查漏补缺。其次，学习活动评价是指不同的在线课程的教学方法、评价方式的多样性，如同伴间在使用平台时的互助讨论与互相评价。再次，学习效果的评价可以从课程知识与能力、学生信息化学习技能以及信息化学习态度等方面进行评价。如课程知识是否符合动漫影视后期大纲、是否适合学生学情心理特点、是否适应现代职业岗位对技能的需求等，学生能否有效地运用信息化手段进行自主和小组合作学习，平台是否能及时提供相应的功能辅助学生自我展开有效学习，不同空间里学生是否能自觉、自主进行学习等。

图3 混合式教学学习评价

混合式教学在实施过程中，增加了师生、同伴之间的交互性，提升了学生学习的积极性。线上学习过程中，学生的参与度和讨论积极性超过了传统课堂教学，教师可以根据平台数据分析有效了解学生知识掌握程度与学习态度，进行因材施教，但也出现学生对主动学习的态度存在差异性，学生自主和合作完成任务还存在困难。本研究是混合式教学影视后期基础课程线上与线下实践探究，其中还有不够成熟的环节，会在接下来的教学中继续总结与完善。