家园小游戏促进动作发育迟缓幼儿的发展探究

余雅丽

【摘要】本文基于2020广州市特殊教育立项小课题（立项号T2020115）“家园小游戏帮助发育迟缓幼儿动作发展的有效策略”的研究对象，结合实例诠释家园小游戏促进动作发育迟缓幼儿的发展而开展的家园共育，通过度身量做的大小肌肉游戏改善幼儿动作协调性，以点带面，促进其智力、语言、动作等各种能力的综合发展，从而为一线教师搭建融合教育的平台资源，缓解一线教师对于融合教育的存在困惑。

【关键词】家园小游戏;动作发育迟缓幼儿

随班就读是我国特殊教育中的一种特别重要的教育政策之一，在我国社会有这样一些特殊需要儿童，他们生来就有缺陷，或是患有自闭症不愿意与他人交流，或是存在学习困难，听力有问题，亦或是口语表达不清……为了保证这些特殊需要儿童能够和其他普通儿童一样享受到公平的教育待遇，我国提出了随班就读的政策。

乐乐（化名）是我们幼儿园小班级一名小男孩，还记得第一次家访的时候，他喜欢独处在家里一角进行安静的游戏;眼神呆滞，经常躲避对视;不愿意说话，在父母引导下只发出单音节;动作协调性较弱，家长会经常抱着他走动，习惯性帮助他完成一些生活需要……进入幼儿园后，乐乐陆续出现更多的“特别”行为现象，如上下楼梯比较吃力，需要教师的搀扶;户外活动时总会站在一个角落一动不动，运动则会经常摔倒受伤;在日常生活中不会握勺子等手部精细动作;对外界很抗拒，不融入集体等等。为了帮助乐乐适应幼儿园集体生活，我们经常与家长进行密切沟通，引起家長的重视，建议家长带孩子到医院进行专业测评，最后乐乐诊断为“动作发育迟缓”。家长为此感到烦恼无助，而作为一线教育工作者，我们应当如何帮助乐乐呢？

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“健康包括身体和心理两个方面，是一种身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 在政策的指引下，我们发现游戏是幼儿最喜欢的活动，也是符合幼儿身心健康发展的规律。面向幼儿园中特殊需要幼儿群体，在幼儿园没有设立游戏治疗室、感统室的实际情况下，教师可以结合家长资源开展家园小游戏，让移情、感统等教育策略多管齐下，帮助幼儿改善自身的不足，提高相关的经验和能力，最终能够融入集体。下面，将结合乐乐小朋友的个案研究进程中教师获得的相关经验进行诠释：

一、分析幼儿现状，预设行动路线

乐乐性格比较倔强、内向，情感不太外露，不喜欢与他人交往;喜欢单独的游戏、安静的游戏，不爱运动使得肢体动作发展缓慢，手脚协调能力较弱，自我服务意识薄弱，许多事情依赖成人的帮助，对外界很抗拒，融不进集体。对发育迟缓幼儿的矫治、干预教育更需要家长的密切配合，家长的积极配合是孩子重新融入集体的有效渠道，家长的教育方式和教养态度对发育迟缓幼儿至关重要，为此，我们通过开展家园小游戏，倡导家长与幼儿园共同完成幼儿的教育，通过以快乐而自主的游戏形式，激发幼儿参与活动的兴趣，最终促进幼儿动作发展协调性。

家园小游戏，是幼儿园游戏与家庭游戏的整合，是倡导家长与幼儿园共同完成幼儿的教育。幼儿园游戏的主要场所在幼儿园，身边的玩伴是同年龄段的小伙伴，幼儿在游戏中的角色是其中一员，幼儿在快乐而自主的幼儿园游戏中，不但可以激发动作发育迟缓幼儿参与活动的兴趣，更可以在互动交往中提升交往与解决困难的能力;家庭游戏的主要场所则是家里，身边的玩伴多是成人，幼儿在游戏中的角色是主角，幼儿在家庭游戏中可以一对一地进行跟踪与指导，幼儿可以更有效地在家庭游戏中针对练习某一技能而获得相关技能提升。虽然两者的场所与玩伴都有着明显的区分，但是它们相互间缺一不可，可起到互补的作用。

在家园互动过程中，家园小游戏的开展不只停留于游戏的形式，更多的是需要关注家庭游戏的实效性，如：家庭游戏材料的适宜性、幼儿的家庭游戏行为、家长反馈意见等等。因此，教师首先需要评估幼儿近期发展情况，制定适合幼儿近期发展的游戏规划（幼儿园游戏+家庭游戏），再给予家长专业指导，最后通过家长反馈幼儿游戏情况及时作出调整与反思，让幼儿在家园游戏中获得有效的发展。在研究进程中，教师针对幼儿的发展情况，通过家园互动不断调整和反思各种游戏的有效性，从而制定适合乐乐的系列家园小游戏。（见图一）

二、推进家园小游戏，促进幼儿动作发展

发育迟缓幼儿在生长发育过程中出现速度放慢或是顺序异常等现象，其表现往往是多方面的，在临床表现为体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。结合个案幼儿的情况，教师主要针对运动发育落后方面进行个案研究，通过家园小游戏的有效开展，提高发育迟缓幼儿的动作能力，以点带面，促进其智力、语言、动作等各种能力的综合发展，因此，家园小游戏主题重点在于动作游戏。为了有针对性改善幼儿的动作协调性，我们把动作游戏划分为大肌肉游戏（体能锻炼）和小肌肉游戏（精细动作）两大块。

（一）大肌肉游戏

大肌肉游戏主要针对幼儿体能锻炼为发展目标，通过走、跑、钻、爬、跨、跳、平衡、投掷等运动模式，提升幼儿大肌肉动作的协调性。我们围绕体能动作为中心，创编适合幼儿体能动作发展的《幼儿大动作游戏集》，游戏集中不但有适合单一发展（如：钻）的技能小游戏，如：“玩通道”“门前大桥下”“小猫抓鱼”……还会针对幼儿动作发展需要，在游戏中渗透多种动作发展技能的小游戏，如：“身体过三关”（钻、跳、投掷）、“糖贴豆”（跑、躲闪、爬）……从而让幼儿的动作发展得到更大空间的提升。

案例一：乐乐很喜欢到户外游戏，可是经常会跌跌碰碰，跟不上同伴的节奏，心里很是失落。在一次“门前大桥下”的体育游戏中，幼儿需要听音乐钻过拱门，当音乐停顿时便不能接触拱门。可是乐乐每每遇上音乐停顿时，总会停留在拱门旁边，他终于忍不住大哭起来：“我钻不过去！……”由于乐乐低头弯腰钻过障碍的动作不能协调连贯进行，所以影响了他钻过拱门的速度。为了帮助乐乐改善此动作的协调性，我们制定了家庭小游戏之“钻山洞”，预设“家庭游戏记录表”（游戏目标、游戏准备、游戏方法），给予家长游戏指引;家长根据“家庭游戏记录表”内容，便可以清晰根据内容开展家庭小游戏，并结合游戏实际情况完成“家庭游戏记录表”中的游戏照片和游戏效果等栏目，以便教师可以跟进游戏进程。

我们会在幼儿园一日活动中，留意乐乐的发展变化，量度适合乐乐的家庭小游戏，同时也会根据家长反馈的“家庭游戏记录表”进行分析和调整，毕竟动作的发展不是一个游戏便可以改善的。案例二：乐乐的爬行动作一直很难改善，他经常出现同手同脚爬行的现象，有时候他自己也很厌烦，不愿意锻炼。面对孩子出现的状况，我们会反思游戏策略是否适合孩子现阶段进程，能否调整爬行难度系数，逐步提升？为此，我们制定了家庭小游戏之“爬爬乐翻天”，通过趣味的家庭小游戏，提升孩子对运动的积极性，从单一的动作爬行，然后添加辅助材料作障碍，借助多种运动技能合一，提升游戏难度，促使孩子对爬行动作有了锻炼的兴趣。乐乐通过系列的大肌肉游戏锻炼，动作协调性有了很大的改善，现在不再害怕与同伴一起做运动了。

（二）小肌肉游戏

小肌肉游戏是以发展幼儿精细动作为目标，通过多种感官动作（看、听、嗅、触摸等）开展系列活动，让幼儿在看一看、试一试、做一做中提升相关的小肌肉动作经验，让幼儿不仅在动作器官得到发展，而且通过小肌肉锻炼获得智慧的来源。我们围绕精细动作创编《幼儿精细动作游戏集》，如：“神奇的小商店”“绳子串珠”“环保绳辅铁轨”……

乐乐很喜欢到处触碰身边的事物，发现有趣的东西总会停下来摸摸碰碰，也许是他的好奇心促使吧！案例三：有一次自主游戏，乐乐发现班上的小彤（化名）开了一家小商店，里面用轻捏土制作了许多漂亮的糖果。乐乐走过去，碰了碰、闻了闻，很是欢喜。小彤看到乐乐对自己的糖果感兴趣，便邀请他一起帮忙制作，乐乐开心极了……十分钟、二十分钟、三十分钟过去了，乐乐仍旧不停地制作着自己的“小糖果”，乐此不疲！为了满足乐乐的好奇心，推动其探究欲望，我们提供了辅助材料鼓励乐乐不断尝试与创作，例如，小豆豆、毛毛虫、彩光纸、模具等等，让乐乐在制作的同时寻找更多创作的体验。为了帮助乐乐获得搓、捏、团、粘等小手肌肉技能，我们把活动延伸至家庭小游戏，使乐乐的游戏可以不断深化。经过一个多星期的家园共育，乐乐创作了很多轻捏土成品，我们还在班级的一角创设了作品展览区，让班上的孩子们展示自己的作品，在分享交流的同时，可以相互促进，获得美的体验。悄悄地告诉你：“作品展览区有过半数的作品都是属于乐乐的，乐乐每天都拉上同伴分享自己的作品，可自信呢！”

教师，是专业的教育工作者，需要具备幼儿教育的专业素养。对于幼儿的发展情况，教师通过观察、记录、反思、调整、跟踪等专业技术开展分析研究，针对幼儿的发展进程制定适合的教育指导方案。个案研究中教师通过观察幼儿游戏行为的最近发展区，不断尝试和调整游戏内容，根据游戏需要不断深化游戏进程，制定适合幼儿动作发展的家庭小游戏计划，以简单取材和趣味性为原则，帮助家长营造家庭游戏氛围，满足幼儿在游戏中的发展需求。（见图二）

三、家园共育见成效，共证幼儿成长点滴

作为幼儿游戏的“空间创导者”（教师、家长）应该发挥自身优势，在密切关注幼儿发展的同时，更多的是互相沟通，换位思考，教师联合家长资源最终帮助幼儿逐步获得全面发展。在个案研究过程中教师尽量争取机会与家长访谈，坚持耐心细致地与家长沟通孩子的最近发展进程，让家长保持以平和的心态、健康的心理去配合幼儿园开展每一次的游戏训练。开始实施阶段至今已有两年时间，乐乐逐渐能与他人有眼神交流，会听简单的指令完成动作，在运动方面，能进行动作模仿，独立上下楼梯、往返跑、端物行走等，同时在成功游戏完一个项目的时候他会在动作提示下主动和老师拥抱，体会成功的喜悦。乐乐虽未达到 5-6 岁儿童应达到的发展要求，但是与干预前相比有较大的进步（见图三）。家长对老师的家园游戏也给予了充分肯定，表示孩子在动作发展方面有了很明显的进步，现在能认识自己的物品，自己独立进餐，自我服务意识增强了，愿意参与游戏活动训练。通过家园的携手，起到了事半功倍的成效，家长看到孩子一点一滴的进步成长，感到无比激动和感恩，多次用表扬信的方式给予老师的肯定。

幼儿的成长是一个漫长的过程，我们需要耐心的陪伴和细心的观察，在过程中发现幼儿的点点滴滴，用鼓励的视角给予幼儿最大的肯定。对于家长而言也是同理，育儿不仅仅是某一个事件，它是多个事件跟踪联系着的，很多家长会因为暂时看不见幼兒的进步而放弃坚持的念头，这样对于家园共育无疑造成很大的负面影响。作为教师，我们有义务给予家长信念的支持，让家长感受到幼儿的进步是需要家园共同携手向前的，需要持之以恒，需要静待花开，更需要不忘初心！

【参考文献】

[1]幸福新童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]陶亚萍.幼儿运动发育迟缓的表现与干预措施[J].教育导刊，2013.

[3]李琪，李思娴.发育迟缓幼儿随班就读个案干预研究[J].教育导刊，2015.