信息化时代新教师学习特征分析

武瑞

摘要：在教师职后学习中，线上学习渐渐成为常态，成为新教师学习的重要方式之一。同时，新教师学习呈现出了信息化的特征，创新实施新教师实践学习模式与养成反思学习习惯，使新教师的学习呈现出了定制化、反思化的特征。本文探究了信息化时代新教师学习特征，旨在促进教师的专业成长。

关键词：信息化  新教师  学习方式

信息化2.0时代的到来，加快了教育信息化、现代化的步伐。在中小学教师培训领域，教师学习已经悄然发生改变，教师学习的研究主要围绕学什么、如何学、学得如何等方面开展，即教师学习内容的研究，学习方式、策略的研究，以及教师学习影响因素和支持条件的研究。

与职前学历教育显著不同，教师职后学习是紧密围绕工作需求、基于教学实践进行的知识、能力再提升训练。新教师进入全新的工作环境，要先完成身份的转化，即从受教育者变为教育者，从知识的接受者变为知识的传递者，新教师在完成身份转化的过程中，必然会遇到各种各样的问题，而问题解决的过程便是职后学习开始的过程。新教师培训是教师进行职后学习的第一步，基于对本区近三年新入职教师学习状态的观察，以及对学习效果的评价可以看出，信息化时代新教师的学习特征呈现出了信息化、定制化、反思化等特征。

一、新教师学习呈现信息化特征

信息化2.0时代的到来，使信息素养成为教师必备素养之一，也成为新教师职后学习的重要内容。同时，随着外部学习环境的变化，移动设备、互联网的更新换代，线上学习渐渐成为教学发展的必然趋势，它使得新教师学习能够随时随地发生。

如今，在线学习逐渐成熟，并成为新教师学习的主要方式之一。与传统线下学习相比，在线学习具有显著优势：第一，在线学习能够为新教师提供更加丰富的课程资源。作为集中面授的重要补充，网络课程内容丰富、信息量大、优质资源集中、受众面不受时间和空间的限制，在完成全员培训的同时，可以兼顾新教师的个人需求。新教师也可以依据个人需求，自主选择相应的课程学习，从而提高了课程资源与新教师学习需求的匹配度。第二，在线学习对时空条件的要求较为灵活，新教师可以随时随地利用碎片时间学习，有效避免了工学矛盾。第三，大数据的分析可以更精准地监控学习效果。网络培训可以实现对学习过程的全过程监控，即对新教师的学习数据进行全程实时监控，包括参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、学习进度等重要指标。第四，定期召开网络学情通报会，通过视频直播的形式组织新教师分享学习感受，项目负责人进行项目推进分析等，实时进行学习交流与反思，进而不断改进学习。第五，成立教师专业发展指导教师群，形成线上学习共同体。一方面，新教师网络培训设立了区县网络培训管理员，负责新教师培训整体进度的管理、维护、监督等工作;另一方面，新教师网络培训将学员分为若干个工作坊，每个工作坊配备一名教师专业发展指导教师作为负责人，跟进学员学习，批改学员作业，发布相关活动等，从而持续深入地了解新教师面临的问题和学习需求。通过多方努力，新教师的线上学习可以更加持续、深入和细致。

二、新教师学习呈现定制化特征

信息化2.0时代的到来，人与人之间的沟通交流越来越便捷，人们的眼界不断扩宽，学习多样化、高端化、个性化的需求日益凸显。在这样的背景下，为新教师提供高端化、定制化的学习机会成为培训工作努力的方向。为了更好地满足新教师学习的个性化需求，真正帮助新教师解决日常教学中面临的实际问题，石景山区积极探究，协调区域资源，实施了个性化的新教师实践学习模式，努力为新入职教师提供高端化、定制化的学习资源。

石景山区充分发挥区域办学特色，以集团为单位，创新实施了“1+1+1”的实践学习模式，即一名新教师加一名学科指导教师加一名教师专业发展指导教师。其中，学科指导教师的选拔打破了学校界限，从教育集团范围内的区级骨干及以上教师中选取，教育集团无法解决的，在全区范围内协调解决，这一举措不但提高了指导水准，而且加强了校级间的交流学习，能够更好地促进新教师的成长;学科指导教师主要负责学科方面的引领与帮助，包括学科教学目标、教材的培训与解读、学科教学设计、课堂教学、课堂评价等教学能力提升的指导与培训，参与日常听评课活动，指导新教师每学期完成市校级公开课展示活动，参与市区级教学展示指导活动，与学校沟通交流，不定期向学校进行新教师个人成长汇报等。教师专业发展指导教师主要聘请区级教师培训部门的专业教师，与学校共同推动新教师的成长发展。教师专业发展指导教师主要负责新教师个人专业规划与发展方面的引领与帮助，包括指导新教师制定3年个人专业发展规划、学年个人专业发展计划，指导新教师进行网络研修学习，组织新教师研修成果的凝练与梳理，加强与学校及学科指导教师的沟通，不定期组织新教师进行成长汇报交流活动等。

“1+1+1”的个性化实践学习模式，真正关注新教师的个性化需求。一方面，区教师培训中心教师作为集团专业发展指导教师，将根据新教师的不同需求和特质，为新教师提供个性化的专业发展成长指导;另一方面，在集团内师徒结对子的基础上，开展一对一的师徒结对活动，基于个性化的实际需求，扎根学校，并结合实际工作，开展实践学习，切实解决了新教师们遇到的真问题。定制化的学习设计更加契合新教师的多元需求，更加贴近新教师群体，能够走进新教师的日常课堂、生活，帮助新教师解决问题，进而促进新教师成长。从管理实施上来看，“1+1+1”的个性化实践学习模式也实现了区域、集团、学校的三级联动的纵向结合。

三、新教师学习呈现反思化特征

个人反思是完成学习的重要一环，是展示新教师学习效果的重要表达方式。多样化的学习任务为新教师提供多样化的反思机会，有效培养新教师反思习惯，成为信息化学习背景下新教师学习的重要内容。

在集中理论学习过程中，新教师通过课中与授课教师、学习同伴进行面对面的对话交流，实现了理论学习与实践经验的碰撞。课后，新教师基于自身的实践，针对学习内容的理解和应用进行了思考与自主反思，进一步内化了学习内容。此外，集中培训学习全程注重反思性学习情境的设置，引导新教师进行学习反思，培养新教师反思习惯的养成。

在网络学习环节，新教师可以基于任务引导进行探究式学习。如撰写一份规范的教学设计，新教师基于这一任务要求，可以选择相应学科内容的学习资源进行学习。在学习结束阶段，新教师可以结合实际教学工作，形成一份完整的教学设计并提交，然后由指导教师點评和评分教学设计，新教师根据评价结果进一步反思需要改进的地方，再依据新的问题选择新的学习内容。在这个环节中，基于问题解决开展探究性质的学习过程本身，就是培养新教师形成自主反思习惯的过程。

在实践学习环节，新教师可以形成异质学习共同体，这个共同体包含学科指导教师、教师专业发展指导教师和同集团的新教师。在学习共同体内，教师基于工作实际开展多样化的学习活动，创设合作反思的情境，进而引导新教师形成系统性反思的习惯。反思学习应贯穿新教师学习的整个过程，是新教师对学习活动的理性思考，也是学习效果内化的重要外在表现形式。

新教师培训是教师踏入工作岗位开始职后学习的第一课，在信息化时代背景下，新教师学习高端化、个性化、信息化的需求日益凸显。基于实际需求，学校应紧跟时代要求，提供多样化的学习内容与形式，有效调动新教师的学习动力，促进新教师的专业发展。

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（作者单位：北京教育学院石景山分院）