农村初中生名著阅读教学的策略探究

李海群

【摘要】阅读名著是《语文新课程标准》的要求之一，而农村初中生阅读名著的现状令人堪忧。要真正落实《语文新课程标准》的要求，使农村初中生阅读名著得以正常开展，语文教师可以根据农村固有的民俗、风情等激活名著与农村初中生阅读兴趣的情近点，引领其阅读名著;在指导阅读时要巧借名著睿智，开凿乡村特色“活水”，让名著永放光彩。

【关键词】农村初中生;阅读名著;兴趣;开凿活水

农村初中生生在农村、长在农村。相对于处在交通便利、经济发达、科技先进、文化和历史底蕴深厚的城市的学生来说，农村初中生由于地域文化、家长文化水平和教育环境等因素的局限，他们的名著阅读现状堪忧：阅读兴趣不大，自主性不强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。大多家庭父母外出打工，绝大多数农村初中生成“留守学生”，家庭和学校的名著阅读氛围不浓，致使名著阅读缺乏督促和具体的方法指导，收不到应有的效果……因此，承传名著文化结晶，正确引导农村初中生的价值观念和文化取向，塑造其良好人格，陶冶其性情，有效地引领农村初中生走进名著的殿堂，无疑是农村初中语文教学的艰巨任务。笔者试作探讨，坦陈陋见，以就教于大方之家。

一、立足乡村生活，激活名著与农村初中生阅读兴趣的情近点

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”兴趣是各种能力发展的基础，是学生学习的内在动力，是学生主动探究新知识的前提，学生一旦对名著阅读产生兴趣，求知欲就会高。虽然农村的文化氛围不浓，加上名著时空久远，令到农村初中生“望而生畏”，但是，只要我们学会“尊重学生学习的内部自然”，顺应他们学习的天性，立足乡村生活，找准名著与初中生阅读兴趣的情近点，就能亲近名著，走进名著，就能有效地激活他们阅读名著的兴趣。

（一）用作家的艰苦生平，切近农村初中生阅读名著的心理燃点

现在大部分农村初中生是“留守学生”，生活比较艰苦，平时除了完成教师布置的作业外，还有家庭劳务等着他们，即使有一点空余的时间，也是忙里偷“闲”而乐于玩手机，对名著根本提不起兴趣。为此，语文教师可以在上课时有意讲述一些出身于农村的作家的艰苦生平，以此境怡彼境，以此情育彼情，相近或相似的周遭，会敏感地触动他们蛰伏欲苏的情感心理，强烈吸引他们对这些作家的关注，从而激发他们阅读这些作家作品的兴趣。例如，通过讲述作家艾青儿时苦难的家境、窘困的生活、家境的变故等故事，再引导学生阅读路遥的《平凡的世界》，循着路遥的生活经历和情感心路，于路遥笔下的一山一石、一草一木、一人一事、一封一邑中，学生定会掬满两行清泪，畅浴情感的河。又如，老舍的《骆驼祥子》，祥子凄惨的生活现实、无比坚韧强大的内心、卓然屹立的精神，无一不在敲打着这些内心本就潜伏着涌动的农村学生们的心灵……一旦找准这阅读的心理燃点，星星之火势必燎原。

（二）用名著中描述的农村生活图景，点燃农村初中生阅读名著的情感

古今中外名著中描述农村生活的名篇美文数不胜数，这就为农村学生的阅读情感消除了旷远的陌生，拉近了心灵的距离，农村初中生容易将其自身的体验、自身的情感投射在文本之中，进入到作者的内心世界，与隐藏在书中的作者形成心灵交流，产生情感共振和审美情感。教师善于抓住这些情感共振产生的“火花”，总能钻“文”取“火”，炊烟袅袅。例如，学习《昆虫记》，作者法布尔不顾危险捕捉黄蜂、被黄蜂刺伤等片段，无疑是点燃阅读情感的“火”，生活在农村的初中生谁没有捕捉过黄蜂？谁没有被黄蜂蜇过？一个人耗费一生的光阴来观察、研究“虫子”，已经算是奇迹了;一个人一生专为“虫子”写出十卷大部头的书，更不能不说是奇迹;而这些写“虫子”的书居然一版再版，先后被翻译成50多种文字，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动，更是奇迹中的奇迹……“哲学家一般的思维，美术家一般的眼光，文学家一般的感受与抒写”，将毕生研究成果和人生感悟融于一炉，以人性关注虫性，又用虫性反观社会人生，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。《昆虫记》中真切的农村生活图景，睿智和美妙荡涤，怎不令到农村初中生热切地观照自身、反思自身？

二、巧借名著睿智，开凿乡村特色“活水”

牛顿说过：“如果说我比别人看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”牛顿说的“巨人”就是书，就是名篇名著。我们阅读一篇优美的文章或一部出名的著作，便是在与一颗睿智的头脑进行思维的碰撞，甚至是与许许多多睿智的头脑进行思维的交流，在交流和碰撞中升华我们的智慧，提升了我们的能力。教师在引导农村初中生阅读名著时，可以巧借名著睿智，开凿出具有浓郁乡村特色的源源“活水”：

“活水”1：平凡酝酿伟大，爱家更待美家

阅读名著要学会联系生活中的相似相反现象，进而对生活的理解。农村那闭塞、落后、贫穷的生活不能为农村初中生所理解，他们觉得生活在农村没有幸福感，希望将来能走出农村。这是何等的可悲啊。为此，语文教师可以通过引导农村初中生阅读反映农村人改造农村、振兴家园的农村题材作品，培养他们热爱家园的情感，指引他们认识农村、理解农村，树立坚守家園、振兴家园的理想，增加他们作为农村学生的幸福感。例如，路遥的《平凡的世界》中的重点人物孙少安，他只上完了高小，虽然以第三名的成绩考上了县初中，由于家境困难不得不放弃学业，从十三岁开始就帮父亲撑起整个家庭的重担。他的内心不同于一般的农民，有一定文化意识，在农村里敢干能干，在不同的时代也能够适应社会，不断地为家庭开创更好的发展，从扩大猪饲料地，到试行社员分组，乃至到后来的开办砖厂。孙少安默默地为着自己的家人，为着自己的理想，坚守奋斗在农村的道路上，在农村挥洒着汗水，在农村书写着坚毅，最后他凭自己勇气和气魄取得了成就。农村初中生阅读到这样的情节和人物，在他们的内心定会掀起层层涟漪，对于农村的理解定会更深一层，建设家乡、振兴家乡的情感也会自然形成。

“活水”2： 借名著“慧眼”，绘就乡村意蕴

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”这是活水清流之功。语文教师在指导农村初中生阅读名著时，要教他们学会背诵、摘抄、圈点勾画、批注、做读书笔记等形式阅读名著、积累知识，借助名著这双“慧眼”，练就书写乡村意蕴神笔。例如，指导农村初中生阅读柳青《创业史》这篇小说时，教师就要有意引导他们练就“慧眼”——源于乡村，又高于乡村。在指导学生阅读此文时，引导学生把文章中心理描写精彩的语句圈点勾画出来，让学生仔细揣摩、品味，充分积累心理描写的“源头活水”，以后在描写起心理来也就得心应手了。又如，《白洋淀纪事》中优美语句：“不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”语句中，虽然没有对水生嫂进行直接描写，但是优美的意境已经将水生嫂劳动美的形象和纯洁的心灵衬托了出来。农村初中生生活在农村，对农村的人、农村的事比较了解，经过教师这样一引导，他们自然会想到水生嫂的美是一种生机勃发的劳动美，一种青春焕发的健康美、自然美，这种美是完全区别于只会针线活、女儿红、涂脂抹粉的美。如此侧面的烘托渲染，源于乡村，而又艺术着乡村。因此，在引导农村初中生阅读名著的时候，教师尤其要教会学生具备名著的“慧眼”，善于发现乡村的趣味趣事，取材于乡村，又要写意于乡村。

“活水”3：憨厚里流泪，淳朴中崇高

名著阅读需要感性，但是一味感性，很难真正理解作品，更需要与理性相结合。现在的农村初中生在看名著时与乡村的老太太看悲剧没有什么区别：读《水浒传》，只知道为林冲抱打不平，为英雄好汉招安后无为的牺牲而痛哭;读《骆驼祥子》，只会为祥子的悲惨命运泪流满面……这时，教师就要像黑夜中的明灯，引领学生走出模糊的、不明确的黑洞，指导学生进行理性的思考，將学生个人尚且微弱的思维闪光，加以理性的火种，让它真正熊熊地燎燃起来。比如，学生读完《水浒传》后，让学生思考林冲的悲剧是如何产生的？林冲为什么不可以像今天的人们那样上访呢？其悲剧的根源是什么呢？学生读完《骆驼祥子》后，让学生讨论“祥子的生活态度算是积极了，为什么还是有这样悲惨的命运呢？悲剧能避免吗？”完全可以想象，当乡村固有的憨厚遇上理性，他们的流泪必然是深刻的、隽永的。

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“观文者披文以入情，沿波以讨源。”名著阅读过程是读者对作品中的人物形象的理解过程，是探索人生、探索心灵的过程，更是美好的人格的塑造过程。阅读名著就是在与他人进行人格的沟通，与他人的人格相碰撞、相融合的过程中形成一种精神境界。农村初中语文教师在指导学生阅读名著的过程中要重视对学生进行情感、道德、价值观的正确导向。比如，从《红星照耀中国》中可以让农村初中生了解中国共产党的抗日政策和红军的军事策略;从阅读《简·爱》中，让农村初中生明白了面对命运并不友好的安排，要继续用信心、有勇气活下去，不向命运低头，勇敢追求更美好的生活;通过阅读《钢铁是怎样炼成的》，让农村初中生懂得，即使再度陷入艰难困苦的绝境中，也要坚强意志和坚定不移地坚守本心，始终保持对知识求知若渴的态度，对国家敢于牺牲奉献的精神品质等。

理性的憨厚之泪是深刻隽永的，我们相信，千百年积淀下来的淳朴，一旦遇见名著人格的熏陶，同样会变得崇高。

名著博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。农村语文教师应该把握新时期农村学生的学习特点、结合具体的教与学的情境，以养成与提升学科核心素养为着眼点，对名著进行整体化系统化梳理，发挥语文学科天然优势、落实铸魂育人精神使命的实践。

责任编辑  吴华娣