高中英语课堂教师话语的人际功能研究

章清波 王家伟

【摘要】本文以系统功能语法为理论依据，以语言教学中的高中英语课堂教师话语为语料，从三大纯理功能（meta-function）中的人际功能視角剖析高中英语课堂情景语境中教师话语的特点，对于实现师生有效交际，教师有效教学有一定促进作用。

【关键词】人际功能;教师话语;英语课堂

教师的课堂话语不仅仅是其进行语言教学与交际的工具，还是师生进行课堂交际活动的传播媒介，更是学生进行语言学习与输入过程中的重要载体，在语言教学中扮演着至关重要的作用，其课堂用语数量和质量关乎有效教学与交际的成败。英语教师通过语言的人际功能参与到特定的教学情景语境中，来表达教师的情态与意态，并试图影响学生的态度和行为。下面，笔者以系统功能语法为理论依据，从三大纯理功能（meta-function）中的人际功能视角出发，剖析高中英语课堂情景语境中教师课堂话语的特点，旨在唤起教师对教师课堂教学话语的关注，对于实现师生有效交际，学生高效学习，教师有效教学有一定促进作用。

一、英语课堂情景语境

系统功能语法流派认为情景语境主要由语场、意旨和方式三个语域变体构成，而这三个语域变体直接影响着高中英语课堂语言学习与输入，师生之间的课堂语言交际活动。英语课堂情景语境是教师实现其与学生进行语言交际的关键因素，学生的语言学习与输入只有在真实客观的语境中才能产生实际的交际意义。首先从情景语境中语场的层面分析，高中英语课堂是在教室内进行的英语语言输入与学习的过程，教师既要教会学生学习英语语言结构，又要培养其语言交际能力。再者，从情景语境中基调的层面分析，高中英语课堂上交际的主体是师生，语言交际活动参与方可以是教师与全班学生，也可以是教师与个别学生，也可以是学生间的互动沟通交流。最后，从情景语境中方式的层面分析，高中英语课堂教学中的教师话语侧重于口语体，英语教师更应对教师课堂教学话语的得体性与情态值进行关注。

二、从人际功能视角分析高中英语课堂教师话语

1.人际功能

系统功能语法中的人际功能通常指的是人们用语言来和其他人进行交往，意在建立和保持人际关系，并用语言来影响别人的行为。英语教师通过语言的人际功能参与到特定的教学情景语境中，用课堂话语来表达教师的情态与意态，并试图影响学生的态度和行为。在实际的英语课堂教学中，师生之间的交际角色会不断进行交换，但只有两个最为基本的任务，即“给予”（giving）和“求取”（demanding）。教师话语给予并传递信息给学生，例如，Boys and girls，hand in your dictation book now.与此同时，教师话语也可以向学生求取信息，例如，Please come here and write your answer on the blackboard.由此可见，在实际的英语课堂教学当中，教师话语传递给学生信息，学生接受信息进行反馈，整个过程实际上是一个交际过程。

在实际的英语课堂教学交际过程中的“交流物”也可大致分为两类：（1）物品和服务;（2）信息。教师课堂话语的目的是为了让学生为其做事，例如，Please close the door！或者给予学生某个物品，例如，Show me your answer.那么，在这一课堂交际过程中所交流的即是物品和服务。教师课堂话语的目的是为了让学生告诉他某事，例如，Are you ready for the class？那么，在这一课堂交际过程中所交流的即是信息，学生只需用语言作答进行反馈。因此，英语教师课堂话语既是给予或求取物品和服务或信息（如表1），又是交换信息的手段，教师话语的得体性与情态值值得关注。

交际角色和交流物这两个变体组成了四种最为主要的言语功能：“提供”（offer），“命令”（command），“陈述”（statement），“提问”（question）。英语课堂中的言语功能可分别由教师话语所表达的陈述句，疑问句和祈使句来体现，言语功能与语法结构之间的关系都是相对固定的（如表2）。

2.从交际角色看教师话语的特点

在高中英语教学实施过程中，教师言语贯穿整个教学过程。英语教师通过语言的人际功能参与到特定的教学情景语境中，用课堂话语来表达教师的情态与意态，并试图影响学生的态度和行为。倘若只有教师单方面的讲解陈述，可能导致课堂缺乏生气，也不能达到有效的教学效果。因此，教师应重视注重课堂用语的多样化，而非一味陈述。接下来，我们根据英语课堂中教师用语的片段进行分析，剖析其言语特点。

（1）Class begins.

（2）Would you please answer the question？

（3）Please turn to next page.

（4）Brilliant！

教师作为整个课堂的管理者，在英语课堂上应充分运用各种语法结构，如用陈述句、疑问句和祈使句来最大限度地给予/获取信息/货物或劳动，让学生参与到交际活动中。例1是一个简单的陈述句，在教学过程中，陈述的重要性不言而喻。它能引领学生迅速进入主题，获得信息。例2是一个一般疑问句，对学生进行询问，其目的是在于让学生参与课堂活动，集中注意力，而非被动听课，也体现了以学生为中心的教学法。例3是一个简单的祈使句可以用来向学生发布指令，帮助教师掌控课堂的整体教学进度。例4是一个感叹句，有助于提升教师言语的感染力，及时对学生的鼓励、帮助，运用多样的话语表达方式，建立起以学生为中心，平等、和谐、轻松、愉快的师生关系，达到英语课堂交际目的与教学效果。教师不但自己参与到交际活动中，同时还要求学生共同参与整个英语课堂交际中。

三、结语

本文以系统功能语法为理论依据，从人际功能视角出发，剖析高中英语课堂情景语境中教师课堂话语的特点，意在唤起教师及教学管理者对教师课堂教学话语的关注。在实际的英语课堂教学过程中，教师应努力保持宽松愉悦的课堂话语情态值，营造良好的课堂语言交际环境，激发学生的学习语言动力，对于实现师生有效交际，教师有效教学有一定促进作用。

参考文献：

[1]林冬梅，赵慧.从语言人际功能角度探究英语课堂教师话语[J].海外英语，2014（1）.

[2]杨晓霓.从人际功能看中学英语课堂教师用语的特点[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（2）.

责任编辑  李海涛