核心素养视角下新旧版外研版高中英语教材对比

高君

摘要：新课标的课程目标从“综合语言运用能力”转向了英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。外研社新版高中英语教材围绕核心素养进行教材内容的修订，形成了系统的、有层次的、循序渐进的培养体系。本文从核心素养视角出发，从新旧教材的真实性、情境性、文化性、思维性和策略性等方面分析教材的特点和优势，在外研社新旧版教材中形成一定的对比，有助于教师了解新教材变化，从而深刻领会核心素养的重要性，进而不断更新和改进已有的教学方法和教学理念，以便更好地适应新教材。

关键词：新课标;核心素养;外研社高中英语教材

中图分类号：X705 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2021）19-0102-03

0引言

程晓堂（2011）指出，教材是实现英语课程目标的重要材料和手段[2]。本研究通过文献法、内容分析法对2019年外研版《英语》（新标准）高中教材以及旧版教材的编写和使用情况进行分析、评价、对比，并据此为教师提出可行性建议。

1文献综述

我国学者从2013年开始对核心素养的概念深入探讨及研究。施久铭（2014）通过搜集和整理国外核心素养理论研究，引进核心素养的基本构成的三大要素：知识、能力及态度[3]。成尚荣（2014）研究认为，核心素养在不同时期的定义会发生变化，对于不同年龄段的学生，对应的核心素养的内容有所不同[4]。辛涛（2014）提出了义务教育阶段中的学习所需的核心素养的内容和基本指导原则，并建立了相关的模型来展开分析[5]。程晓堂（2016）提出了英语学科核心素养培养的根本方法[6]。综上所述，我国学者在大力借鉴和继承国外先进教育理论的基础上，结合中国国情，构建了具有中国特色的核心素养培养体制，为后续的课堂指明了方向，构建出更加科学合理的培养体系，促进我国基础教育水平的发展。

2教材结构和内容对比

2.1结构

教学模块上，旧教材在实现语篇理解或产出过程中缺乏步骤和互动方面的引导，各个部分缺乏紧密联系。各个部分比较独立，允许教师根据教学需求和学生学习需求灵活地对模块内各个板块的内容进行重组。其中Introduction板块特点之一是注重词汇的掌握。Reading and vocabulary板块提供了反映单元主题的语篇，并辅以词汇练习以及阅读题型。Learning to learn提供了學习英语的小建议。Culture corner板块仅有几个简单的问题，语篇直接呈现，没有深层次的问题思考。Task板块小组活动完成一项较简单的事实档案活动，不需要进行全班汇报。Using language板块分为三部分，分别为语法、词汇和听说结合的综合活动。Function， grammar， listening， writing task这几个板块分散独立地针对词汇，语法，听，说和写作等知识技能进行训练。旧教材多按照语言知识体系编排，辅以机械式训练，以强化记忆，提高流利度。

新教材对学习过程做多层次的设计，围绕每个主题，使思维品质、文化意识、学习能力三线贯穿。其中Starting out板块旨在以多模态语篇调动学生现有的背景知识和语言知识为接下来整个单元的学习活动做好铺垫。Understanding ideas板块提供反映单元主题的语篇。Think and share 引发对主题意义的思考，并初步感知本单元的目标语法。Using language板块分别为语法、词汇和听说结合的综合活动。Developing ideas板块旨在通过有层次的问题来了解语篇涉及到的新信息，促进学生认知深度发展，发展学生思维能力，培养学生的核心素养。Presenting ideas板块主要以观点阐述、演讲、辩论等口头表达形式来促进对所学内容的掌握，通过真实的情境下运用和练习，充分表达自己对主题思想的理解和认识。Project板块提供真实的语境和任务，学生以小组单位结合本单元所学技能和知识来完成开放型任务，并向全班汇报结果和遇到的问题。

新教材改版后重点关注情景、话题、功能以及对“用”的理解，区别于以往对“用”的范围局限于听说读写看等技能性活动外，还强调了学生运用英语思维，用英语做事也是用。新教材进一步促进“主题”在驱动学习、联结活动、促动实践中的核心作用。值得注意的是，新版外研社教材并没有像旧版一样把Pronunciation单独作为一个板块，因为新版教材的口语活动贯穿于整个单元，在培养学生的知识技能的同时综合的发展学生的语言能力，包括听和说的能力，不像旧版教材一样将各个语言能力较为割裂地进行排布。各个板块的内容通过贯穿看听说、看读说等综合语言技能和运用分析、比较、调查、综合等不同学习策略的综合活动，逐步拓展加深、螺旋上升。

新教材附录新添了Communication bank，主要展示每个单元听后两人一组的对话编演活动的任务分配;新教材的附录将旧教材附录中的 Notes to the Texts、Grammar、Phrases组合起来，形成了一个新的板块Learning aid，通过结合语篇，展示核心短语和表达、语法和难句讲解。其中语法通过所学语篇中的句子，以 Q&A 的方式，讲解语法项目的定义、规则和用法。相比于旧教材，新教材更注重培养学生在真实语境中理解所学语法的使用场合、表达形式、基本含义和语用功能。新教材的难句讲解部分也不再采用英译中的讲解，而是用Paraphrase的方式去解释相应的难句，实现对学生英语的“沉浸式”教学，使学生用英语来思考和解决问题，逐渐形成英语思维系统。

2.2内容

从真实性来看，旧版教材部分语料和任务缺乏真实性。Roger和Medley（1988）认为语料真实性应该看文本的质量、语言的得体和自然程度[7]。同样描述高中生活的第一天，旧版必修一的第一单元语言略显僵硬，行文逻辑性不强，甚至有为了凸显知识点而添加的语句，这种对文本进行的中式思维加工，不利于学生核心素养中语言能力和思维品质发展。反观新版必修一第一单元的行文具有一定的逻辑性，既有空间顺序也有时间顺序所构成的事件，将重点放在了开学第一课的自我介绍这一活动，而这一活动能够引起读者即学生的共鸣。同时，文中使用了比较地道的英语习语表达方式，如“butterflies in my stomachache”。地道真实的英语表达有利于学生在较为真实的语料中习得更为丰富立体的多元表达方式，从而使学生有能力进行真实有效的、贴近生活实际的输出，有区别以往为了写而写所作出的文章。

从情境性来看，旧版教材各单元之间及各册书之间情境的连贯性不强。“情境性主要表现为教材尝试把对话和语篇纳入其所产生的具体历史文化情境”（Evans N W，Hartshorn J，2013）[8]。旧版英语教材各单元间情境跨越性较大，以第一册书为例，各单元的主题情境从学校和老师突然过渡到火车上的旅行经历，再到邻居，实验，最后到网络和电子通信，情境跨度太大，缺失连贯性，对学生语言学习的连续性、认知发展的渐进性不利。再观新版教材第一册，六个单元主题依次为A new start，Exploring English，Family matters， Friends forever，Into the wild，At one with nature，前两个是有关于人与自我的主题语境，主要探讨学校里的学习生活;中间两个主题语境是人与社会，主要关于家庭生活，良好的人际关系和社会交往;最后两个单元的主题语境是人与自然，主要讲人与动物的关系以及人与自然的和谐。各个主题语境明确丰富且逐渐深入，具有较强的连贯性，学生能够通过每个单元的主题语境迅速深入学习，同时获取了跨学科知识并培养了跨学科思维能力。

从文化性来看，旧教材中对于本族语文化的阐释不足，缺乏文化内容的深入解析评价和对文化内容展现的系统性。英语教材首先要包括多元文化知识，体现在跨区域、跨国家和跨民族以及跨学科视野，不能单一而论[9]。旧版外研社教材虽然重视中国文化的呈现[10]，如上海磁悬浮列车（module 3，第1册）以及科学家袁隆平（module 4，第4册）;苏州园林（module 6，第7册）与兵马俑（module 3，第9册）;但这些只是停留在表层文化介绍，没有与西方同一层次的文化因素进行一定的对比，没有这样的对比，就不能激发和培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。新版外研社教材必修二第四单元Stage and Screen虽然主题文章是以描写中国京剧为主，但是中西方传统文化京剧和歌剧之间的碰撞也很强烈，通过这一单元的学习，同学们能同时加深对京剧和歌剧的理解，并能激发出对本族文化的深刻认同感和自信感，有利于学生的文化意识的培养。

从思维性来看，旧版教材的问题设计的局限表现在缺少开放性和挑战性，对高阶思维能力关注不够。旧版教材出现较多选择题、填空题、判断对错题等，仅仅训练了获取信息和基础理解的能力。按照Bloom（1956）认知目标分类及Anderson（2009）修订的“教育目标分类学”思维层次框架，低阶思维能力包括记忆、理解、应用，高阶思维能力包括分析、评价、创造[11]。旧版英语教材侧重低阶思维能力的培养，对高阶思维能力关注不够。以主题语境相似的旧版必修三第一单元Europe和新版教材必修一第六单元At one with nature为例，同样是对单元重点词汇进行训练，旧版教材仅运用填空及选择来巩固，侧重对低阶思维能力中的 “理解”层次的培养。而新版教材将词汇短语放在具体的篇章语境中引导学生发现现象、总结规律，最后再运用于真实的语境中，在循序渐进、由浅入深的过程逐步培养了学生的思维能力。新版教材问题基于语篇文章结构或阅读策略训练和指导，设置包含读写说等拓展性综合活动，学生在活动中能运用英语思维评判观点并展示自己观点。

从策略性来看，旧版教材学习策略分布不均，部分学习策略表述较笼统。新教材Learning to learn 部分要求学生着重掌握的学习策略数量和类型更多。旧版教材给出部分宏观策略，但微观策略明显不足，在情感策略方面也有所欠缺。且策略类型分布不均、策略表述不够细致。新教材主要重视训练学习者认知策略中的听力、阅读、写作和语篇知识方面的学习策略，交际策略中有关利用交际情境、语气和特定句式、重音现象等进行有效交际的学习策略，元认知策略中利用互联网和媒体来获取更多英语学习的途径，通过查找小说作者更好地理解语篇的学习策略，以及听力过程中心理进行自我调适的情感策略。

3结语

本文基于英语学科核心素养的视角，从真实性、情境性、文化性、思维性和策略性五个方面对新旧高中英语教材进行了对比分析，发现新教材的語言文字选材较为真实地道;且单元内部以及各个单元之间侧重主题语境的连贯和递进;在文化展现方面，更侧重于将同一维度的中西方文化进行对比;课本问题的设置更注重学生分析、评价、创造等高阶思维的较为系统的培养;在学习策略的上更多元化综合化，学习策略分布较为均匀，满足不同水平程度学生的提高学习能力的需求。

参考文献

[1]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（11）：11-19.

[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[4]成尚荣.人教版高中英语必修教材阅读材料分析与评价[D].漳州：闽南师范大学，2017.

[5]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（01）：5-11.

[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[7]Rogers C，Medley F.Language with a purpose：using authentic materials in the foreign language classroom[J].Foreign Language Annals，1988（21）：467-478.

[8]Evans N W，Hartshorn J，Anderson N J.A principled approach to content-based materials development for reading.Hardwood N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[J].Beijing：Foreign Language Teaching And Research Press，2013：154-155.

[9]吴岱峰，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[10]柳夕浪，吴月文.高中英语教材跨学科分析：以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012（4）：51-57.

[11]安德森.布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[12]Grant，N.Making the Most of Your Textbook[M].New York：Longman Group UK Limited，1987.

[13]辛涛.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（责编：杨梅）