“三微”教学体系下的军事英语听说混合式教学实践

汪晓婧 王小平

摘要：新媒体条件下，信息技术与课程教学深度融合，基于微课、MOOC、SPOC等形式的混合式教学模式蓬勃发展。本文基于“微学习”的理念，构建“三微”（微课程、微资源、微活动）教学体系，在此基础上，实践研究生军事英语听说“课堂教学+网络学习+实践拓展”三位一体的混合式教学模式，从“教”与“学”两方面分析混合式教学的实际操作，促进教学相长，提升混合式教学的教学效果。

关键词：微学习;军事英语听说;混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2021）19-0075-02

新媒体时代，随着互联网技术快速发展，信息技术与课程教学深度融合，基于微课、MOOC、SPOC等形式的混合式教学模式蓬勃发展。在“微”学习理念下，学习呈现碎片化、便捷化特征，促使传统教学中“教”与“学”的学习过程、学习方式、学习时空等发生巨大改变，推动了混合式教学的不断创新。

1 “微学习”简介

奥地利学者Lindner 2004年首次提出“微学习”概念，认为“微学习存在于新媒介生态系统中，是一种基于微型内容和微型媒体的新型学习方式”。郑绍红[1]指出，“微学习”以新媒体为技术支持，通过微内容、微时间、微媒介、微资源等开展学习活动。基于此，笔者设计与实践研究生军事英语听说教学，把“微学习”看作是新媒体环境下基于多种“微”媒体资源而进行的一系列“微”教学活动[2]，通过“三微”（“微课程、微资源、微活动”）教学体系，实践混合式教学。

2 “三微”教学体系

2.1 微课程

主要从课程体系框架与教学内容设计上体现“微”特征。具体做法是：将教学内容优化，确保有明确的任务知识点，并将知识点细化，便于组织零散学习任务。基本思路是：按军事话题组织教学单元，每一单元围绕某一军事话题，通过听、说、读、写等语言基本技能的训练，提升研究生学员在这一军事话题下的语言实际运用能力。比如：第一单元的话题是：Boot Camp（新兵营），围绕该话题所涉及的子话题包括：US Army Basic Combat Training（美国陆军基础战斗训练）、The Military Alphabet（北约音标字母）、TO Be A Soldier（士兵日常训练）、A Day In the Life： the 12-hour and 24-hour clock（民用时间和军用时间）等。在这个主话题下，每个子話题都各自独立，所涉及的教学内容针对性强，方便教员灵活机动开展教学。话题题材情景真实、练习形式多样，体现了知识与技能训练的目的性。

2.2微资源

主要指数字媒体资源的“微”型化。“微”资源不仅体现在教学媒体资源多样、短小，更体现在资源支持系统更小巧、灵活。军事英语听说课程的微资源建设主要有两种途径：（1）自建。围绕教学内容开发一套与研究生学科专业结合较为紧密的互动式教学软件，支持听说课程多媒体教学。该教学软件共包含6个教学单元，每单元包含与课本配套的词汇、音视频资料、课后练习及答案，同时含有3套阶段检测题，用于检测学习效果。所有试题可进行自动化评测，学员在练习时能够获得软件平台的实时结果反馈，并告知错误信息。（2）助建。依托地方公司录制，建设《军事英语听说》系列微课，到目前为止，研究生军事英语听说已建设包括Map Reading、Chinese Peacekeeping、Cyberspace、Carrier等在内的6部微课。除了自建、助建网络资源，在混合式教学中，还充分利用手机平台或微信公众号所提供的数字媒体资源，如China Daily（中国日报）、CGTN（中国环球电视网）等。

2.3 微活动

语言实践活动是强化和提升语言能力的核心过程。微活动的组织实施相对简单，且占用时间少。比如，复述或总结听力内容、口头陈述等，这些微任务较容易完成。此外，把难度较大的语言实践活动分割成诸多“微”实践活动。比如，小组合作的任务汇报，不仅能使更多学员参与活动，更能保证这些语言实践的有效实施。

3“三位一体”混合式教学模式

目前，国内外专家学者对混合式教学模式设计的理论研究较为深入，并对混合式教学模式的设计提出不同看法，但总体而言，从MOOC、微课等媒体资源入手，或从SPOC、MOOC等网络平台入手，探讨高等教育院校的大学英语混合式教学实践居多[3]。在笔者的教学实践中，开展“课堂教学+网络学习+实践拓展”的“三位一体”混合式教学模式。该模式将“线上”与“线下”两个学习空间相结合，将课堂教学、网络自主学习和实践拓展三种学习方式相结合，最大限度发挥混合式教学的优势。

3.1课堂教学

课堂教学是教学的主阵地，学员通过多种教学活动，一方面检验学习效果，另一方面，在教员的帮助下，锻炼和提升综合应用能力。

翻转课堂颠倒了传统教学理念和流程，强调“课外传授知识，课间内化知识”[4]，实现对知识传授与知识内化环节的翻转[5]。混合式教学中完全采用课堂讲授教学或完全采用翻转课堂都是不可取的，在二者之间可以有交叉部分，即部分翻转课堂。

军事英语听说课堂教学实践中，初步形成了部分翻转的课堂教学形式。部分翻转的课堂，根据教学内容的难易程度，翻转的量可多可少。比如，将听力教学部分、军事背景知识介绍等内容，放于课外学习，课堂教学注重“听”之后“说”的技能训练，或“读”之后的“表达能力”训练，翻转量比较多，教员讲解与学员参与活动的比例可达到4∶6，而听力材料中的知识点和重、难点问题讲解练习，翻转量则比较少，教员讲解与学员参与活动的比例可为7∶3。

3.2网络学习

传统教学中，在线教学内容的传送比例为0，而混合式教学中，教学内容的在线传送比例为30%～79%。在军校环境下，根据对研究生学员的调查，我们把混合式教学内容在线传送比例控制在20%～25%以内。具体为：课堂教学（70%）+网络学习（20%）+实践拓展（10%）。主要原因是：军校学员除了学习任务，还有诸多训练任务，可以自由支配的时间不多，网络学习内容不宜过多。

军事英语听说的网络学习，主要采取自主学习形式，其学习内容与课堂教学内容同步，除了有明确的学习任务，还包括学习效果的后续检测。学习资源包括自建、助建的基于教材的互动式教学软件、听说技能提升课、《军事英语听说》系列微课，以及教员提前选择的China Daily、CGTN等网络平台资源。

3.3实践拓展

实践拓展是课堂教学、网络学习之后的巩固与拓展阶段。研究生军事英语听说课程实践拓展主要包括：单词竞赛、迷你演说、短文写作、角色扮演、主题演讲和任务汇报等。

在教学实践中，形成特色的语言实践活动有“迷你演说”和“任务汇报”。迷你演说（mini-talk）通常在课堂上进行。教员利用课前2～3分钟时间，要求学员依据自身能力选择适合自身英语水平的话题，内容仅限所学相关教学单元。学员可对上次课教学内容概括总结，也可对新知识、新话题相关内容解释说明。任务汇报（task-oriented presentation）是以小组形式实施的难度较大的课外语言实践活动。每周一组，每组15分钟左右。课程实施前，学员就被分成若干小组，每组4～5人，由一名学员担任组长。教员依据教学内容和教学目标，分派每个小组不同的汇报任务，并明确任务汇报的具体时间。组长带领组员查阅相关资料，相互讨论，确定任务汇报主题，制作PPT演示稿，共同完成汇报任务。在小组汇报任务之前，教员和各小组成员就所选内容及制作的PPT演示稿进行讨论与修改，经教员审核过关后，学员方可正式汇报。汇报完毕后，教员点评，并根据汇报内容，提出2～3个问题，请学员现场回答。

4 结语

混合式教学究竟应当采用什么形式与媒体的混合才能取得最佳教学效果，这是我们持续关注的问题。我们在教学实践中，通过构建“三微”教学体系，实践三位一体的混合式教学模式，在一定程度上提升了教学效果。特别是利用基于校本特色的多媒体、微课等微型网络资源，在多媒体教室开展混合式教学，是一种需要大力探索的学习方式。

参考文献

[1]郑绍红.微学习：内涵、理念及生态结构[J].现代教育技术，2015（1）：12-18.

[2]宋梅，李萌，郝文慧.新媒體环境下军事英语“微学习”探究[J].西安通信学院学报，2019（2）：40-42.

[3]顾力豪，刘岗.传统课堂与慕课相结合的混合式英语听说教学模式构建[J].高等职业教育，2017（4）：12-15.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[5]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110.

（责编：杨梅）