新建本科院校大学英语课程混合教学模式常见问题分析与应对策略初探

◇河南城建学院外国语学院 宋利强

在MOOC背景下，大学英语课线上线下混合教学模式已成燎原之势。了解大学英语课混合教学模式在新建本科院校的运行情况至关重要。本文以某新建本科院校大一大二学生为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式进行数据收集和分析。研究总结归纳新建本科院校大学英语线上线下混合教学过程中常见问题，分析产生这些问题的原因，并探讨解决这些问题的应对策略，旨在推动新建本科院校大学英语教学改革。

1 引言

教学有效性指教师教学的效果越能达到预期的教学目标，教学有效性就越高[1]。据统计我国新建本科学校有两百余所，约占我国本科学校总数的三分之一，同时由于其是中国高等教育由精英化向大众化过渡的产物,本科在校生数量远不止三分之一。该类型学校的大学英语教学质量直接关系到我国大学英语教学改革的成败[2]。

大规模在线开放性课程（Massive Open Online Course，MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式[3]。当前，MOOC背景下大学英语课堂线上线下混合教学模式已成燎原之势，国内外多数研究认为混合教学有助于提高教学质量[4-5]，在我国的一些“双一流”高校之中，大学英语课堂线上线下混合教学模式已经开展了多年，许多处于三四线城市的新建本科院校也已经开始尝试大学英语课线上线下混合教学模式。因此，了解大学英语课混合教学模式在新建本科院校的运行情况至关重要。本文以某地方高校大一大二学生为研究对象，通过向学生发放问卷调查和向老师进行访谈的形式进行数据收集和分析。研究总结归纳新建本科院校大学英语线上线下混合教学过程中常见问题，分析产生这些问题的原因，并探讨解决这些问题的应对策略，旨在推动新建本科院校大学英语教学改革，优化大学英语教学方法，提高大学英语课堂教学有效性。

2 研究设计

本研究尝试回答以下问题：大学英语课混合教学模式在新建本科院校的运行情况如何？新建本科院校大学英语课线上线下混合教学过程中有哪些常见问题？产生这些问题的原因有哪些？为了解决这些问题，应该采取什么样的应对策略？本研究以某地方高校大一大二学生为研究对象，采用在线问卷调查“问卷星”编制并发布了题为“新建本科院校大学英语课线上线下混合教学模式现状的问卷调查”。学生通过手机或电脑在线填写并提交问卷，研究者通过“问卷星”后台中的“统计与分析”收集数据。问卷采取自愿填写并提交的原则。共回收的有效问卷为390 份。面向大学英语教师，独立编制了访谈提纲，并向共14名大学英语教师开展了访谈，详细书写了访谈记录，并对访谈结果进行了分析，归纳总结。

3 调查结果与分析

参加问卷调查的学生为笔者所在的新建本科院校的大一和大二学生。他们都正在通过线上线下混合教学模式修读《大学英语》课，是现有的混合教学模式的亲历者。参加访谈的教师全部是教授《大学英语》课的专任教师，他们的周平均课时量都大约是12课时，他们是线上线下混合教学模式的执行者。因此，本研究的研究对象对现有的线上线下教学模式很有发言权，问卷调查的结果可较为准确地反映出新建本科院校大学英语课线上线下混合教学模式的现状、存在的问题以及背后的原因。

3.1 大学英语课线上线下混合教学模式常见的问题

（1）占用学生过多课余时间，学生疲于应付。69.5%的学生认为，混合教学模式占用学生过多课余时间，学生疲于应付。大学英语课线上线下混合教学模式将原有的课堂教学延伸到了课堂之外，学生在课前，课后都需要完成大量的老师布置的学习任务。在课前，学生需要在移动学习平台上完成很多任务，常见的学习任务如：观看老师上传的视频，学习课文相关的word文档，研读上课相关的PPT文档，完成预习测试题，与小组成员合作完成课前讨论问题等。在课后，同样地学生要在网络平台上完成更多繁琐费时且挑战度高的学习任务，常见的任务有课后作业，单元作业，单元测验，互评作业。这些线上任务严重地挤压了学生的课外时间，让学生疲于奔命，从而导致学生并不能认真用心地完成这些任务。

（2）缺乏对线上任务完成过程的监管，滋生刷视频，抄袭等恶习。67.8%的教师认为，现有的混合教学模式缺乏对线上任务完成过程的监管，滋生刷视频，抄袭等恶习。在具体的教学实践中，笔者发现，有些同学虽然手机播放着视频，但是本人却把手机开成静音，把手机放到一边，自己做着其他事，并没有认真观看老师们精心挑选制作的视频。另外，面对课文相关的测试题或者专题测试题，部分学生会直接抄其他同学的答案。显然，这些刷视频，抄袭的行为浪费了珍贵的教学资源，枉费了大学英语老师们的一片苦心，助长了“造假”的社会风气。

3.2 原因分析

（1）教师的教学设计。线上学习资源纷繁复杂，占用学生过多的课外时间，让学生疲于奔命更多与教师的教学设计不合理有关。大学英语老师不应眉毛胡子一把抓，把各种各样的、难易程度千差万别的视频资源、Word 文本资源、PPT课件材料、测试题、讨论题等资料一股脑地上传到网络平台上，而应该认真细致地进行教学设计，把与课文息息相关的，能对学生有所触动的“干货”教学资源上传到网络平台上。

（2）网络平台的缺陷。缺乏对学生完成线上任务过程的监管，滋生刷视频，抄袭等恶习的问题，更主要与网络学生平台的设计有关。对于大学英语老师上传到网络平台上的视频资源，学生在观看学习过程中，有没有真正地认真学习思考视频内容，有没有让手机播放着视频，而本人却做着其他事。对于这些问题，大学英语教师没法知道，网络平台也无法捕捉到。大学英语老师只能通过网络平台的统计板块看到学生观看视频的结果，也就是视频观看的完成率，无法对学生观看视频的过程进行监管。

4 教学应对策略

（1）优化教学设计，布置精品线上教学任务。在新建本科院校大学英语线上线下混合教学模式实施过程中，为了避免学生做过多、过杂且重复性的线上任务，大学英语教师应优化教学设计，统筹安排网络线上任务和课堂线下任务，平衡线上任务和线下任务的比例，剔除重复性的，粗糙的线上任务，布置优质的，略有挑战性的学生喜闻乐见的精品线上教学任务，强调完成核心的任务点，允许不完成非重点的任务点，让学生有张有弛的完成线上教学任务。

（2）利用技术手段，监管任务完成过程。为了督促学生真正地观看教学视频资源，而不是让手机播着视频，自己忙其他事，大学英语老师们应在上传的视频资源中插播与视频相关的单项选择题或判断题，学生只有正确地回答了这些问题，才能继续观看。网络平台开发商们应积极研发，在学生完成任务的过程中，尝试利用学生电脑上，手机上的摄像头去随机拍照，查看学生是否在看视频或者在独立地完成线上任务。

5 结语

本文以某地方高校大一大二学生为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式进行数据收集和分析。研究总结归纳新建本科院校大学英语线上线下混合教学过程中常见问题，分析产生这些问题的原因，并探讨解决这些问题的应对策略，旨在推动新建本科院校大学英语教学改革，优化大学英语教学方法，提高大学英语课堂教学有效性。