分层教学法在大专体育教学中的实践研究

◇南阳农业职业学院 刘宝峰 王 豪

随着我国经济的飞速发展和人们对于健康意识的逐步提升，体育教学正在被社会和学校所重视起来，特别是大专院校。作为社会人才的培养基地，如何让学生对体育锻炼产生兴趣，如何培养出学生良好的体格，这些都是教育工作者需要思考的问题。

体育学习，能够让学生的体质体格得到提升，让他们的学习和生活压力得以缓解，还可以促使他们对未来的困难保持积极乐观的态度，而在目前的大专院校体育教学中，往往存在着一些状况，比如学生锻炼兴趣不高，学生无法跟上教师的节奏等，教师往往采取千篇一律的教学方式，在教学的过程中没有注意到学生的个体差异化，从而导致教学目标难以实现。

1 分层教学的概念

分层教学的含义其实是“对学生进行区别对待”，这不同于新课改所要求的“以学生为主体”，但是它又和新课改的教学目标是一致的，因为教学目的都是为了让学生提升自己的综合水平。在分层教学中，教师针对不同层次的学生，制定个性化的教学策略，对他们设定差异化的目标，学生则朝着教师所设定的目标去做出努力。在分层教学中，学生都可以跟上教师的节奏，都可以在自己能够接受的范围内去学习新知识，教师也能够更好地布置作业，因为在分层教学中，高水平的学生作业任务较高，他们的挑战更大，水平提升更高，而对于低水平的学生来说，布置的作业难度相对偏低，但是在做作业的过程中能够提升学生的信心，让他们能够从容不迫的面对未来高难度的挑战，让他们在学习中不再自卑。

2 大专体育教学模式下存在的问题

在传统的大专体育教学模式下，教师所采取的教学方式往往千篇一律，一概而论，教师没有去关注学生的个体差异，没有考虑到学生来自不同的地区，体质和成长环境也不同。在这种教学模式下，体育能力较好的学生往往容易较为轻松地完成老师所布置的任务，但对于体育能力较差的学生来说，就容易跟不上教师的节奏。对于体育课堂他们往往会感到自卑，感到处处技不如人，这样就会让他们不敢应对挑战，对体育课堂失去兴趣。同理，对于体育能力较好的学生来说，过于轻易的达到目标，也会让他们感到没有挑战性，这样体育教学质量会大受影响。在传统的体育课堂中，教师还是以自己为主导，缺乏与学生的沟通，教师并没有走进学生，倾听他们的心声，所有课程的设置都是以教师的意志为主导，这就造成了学生的感受被忽视，他们在学习中总是被动的执行，在体育学习中欠缺积极性。

3 分层教学法在大专体育教学中的应用分析

3.1 教师要全面掌握学生的情况

所谓的全面情况，是指学生的体育水平和兴趣爱好，因为对学生进行分组，首先就要对学生的水平及能力进行考核，要对学生不同的兴趣爱好进行了解，其中基础的考核测试，其中又包括了短跑测试、长跑测试和耐力测试等等。而掌握学生不同的兴趣爱好，同样有助于体育教学，因为每一个学生所喜欢的体育项目各不相同，将学生划分到自己喜欢的项目小组里，有助于学生在训练中保持更加积极的态度，在大专院校内的体育场中，学生们可以进行各种形式的体育锻炼，其中包括但不限于足球、篮球、中长跑和排球、健身操等，学生根据自己的爱好进行自由选择，值得注意的是，教师要让学生及时记录自己运动过程中所出现的问题，对自己不了解或者急需解决的问题也要向教师汇报，及时解决。只有了解到学生之间存在的差异，才能更好地对学生进行分组，对学生制定不同的教学策略及目标。教师可以以调查问卷、单人访谈或者考核训练等方式，对学生之间的差距也可以做出全面分析，教师要将学生的资料进行保存、归档，将分析结果划分为高、中、低三个小组，这样教师就能按照小组，对学生不同时期的水平进步情况做出全面的了解。

3.2 根据小组划分设定不同的教学目标

传统的大专体育教学模式，往往“一视同仁”，教师没有根据学生的实际能力和水平，设定统一的教学目标，这样非常不利于学生水平的提升。教师针对低水平的小组，可以让他们将精力更多地放在体能的训练和储备上，当体能达标之后再进行一定的力量、耐力训练。而针对中水平的小组，教师则能够让他们进行高强度的力量、速度训练，并且可以向高水平小组学习更多的运动技巧。针对高水平的小组，教师应设定更高的目标，比如让他们突破自己的历史最佳成绩，让他们进行满载练习，不断提升其竞技水平。通过不同小组不同目标的设置和划分，能够让学生根据自己的能力和目标，不断地提升自己，在个性化的教学方案下，学生不会感到特别吃力，他们在训练中会更加的积极乐观，更加的想要证明自己。

3.3 根据不同的教学目标，制定差异化的教学内容

在不同教学目标之下，教师也应当制定差异化的教学内容，因为基础训练高、中、低三个小组可能是一样的，但是教师要附加差异化的内容，让学生的能力能够得到差异化的提高，也就是说训练的侧重点也要有所不同。比如在中长跑体能训练中，高水平小组可将400米跑作为热身运动，但其训练的强度至少要设置到1500米或者2000米以上，针对个别校队的苗子，甚至还可以将目标设置为3000米；而针对中水平的小组，教师则可以将400～800米作为日常基础训练，如果能够顺利完成以上目标，再将强度拉伸至800米；针对低水平的小组，教师则可以将400米作为日常基础训练，在训练完成之后让学生进行恢复性运动，进行适当休息，每次训练都以400米为目标，以此类推。在这种训练强度和层次之下，学生的耐力得到提升，不同小组的教学目标也能够得以实现。

3.4 在教学中充分尊重学生

在采取分层教学法时，教师也要充分的尊重学生，教师要走进学生，多与学生沟通，聆听他们的心声，让学生明白分层教学法的意义，而不是误会分层教学法。教师要让学生明白什么是因材施教，为什么要对他们进行小组间的划分，与此同时，对于学生在训练中的进步和表现，教师都要给予充分的鼓励，让学生的自尊心和自信心都得以增长，这样才能让大专体育教学的质量更上一层楼。

3.5 对教师的评价体系进行完善

由于在大专体育教学中，有部分学生对体育教学不够重视，他们在课堂上参与度很低，想要转变学生的固有观念，就需要教师去制定完善的评价体系，要将体育成绩纳入平时成绩中去，而且教师对于学生的评价还需要考虑学生进步了多少，有没有进步等等，如果一位学生只是参与的积极性比以前高，但是在实际训练中没有进步，成绩甚至发生退步了，这就是学生心不在焉的结果。只有科学合理的评价，才能够促进学生对体育课程更加重视，只有合理的评价，才能让体育训练的成绩，更加的真实和科学。

4 结语

综上所述，作为大专院校，需要重视体育教学，作为教师，要充分认识到分层教学法的重要性，教师需要总结目前训练中所存在的问题，对学生的情况做出全面了解，根据不同的教学目标，制定差异化的教学内容，在教学中充分尊重学生，对教师的评价体系进行完善，只有这样，才能真正地促进大专体育教学质量的进步，让大专体育教学的效率提高，最终提升学生的综合体育素质，让他们热爱体育运动，为国家培养更多的体育方面人才。