全人培养视域下高职校园英语文化建设研究①

翟轶璠

（辽宁经济职业技术学院 通识教育部，辽宁 沈阳 110122）

校园英语文化承载着文化育人的功能，是校园文化的重要组成部分。近年来，很多高职院校为了进一步强化专业课程建设，公共基础课程特别是公共外语课程学时逐年减少，部分院校甚至将公共外语课程调整为公共选修课程。为了弥补外语第一课堂学时不足、进一步加强高职校园英语文化建设，高职院校应通过师生合作的方式，采用线上线下相结合的教学模式，构建以教师为主导、学生为主体的高职校园英语文化协同育人模式，进行语言文化知识输入、跨文化交际能力输出和职业综合能力内化提升，通过全员育人、全过程育人、全方位育人，实现全人培养的教育目标。

一、高职英语校园文化建设的理论依据

1.建构主义学习理论

20世纪60年代，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）最早提出了建构主义（constructivism）学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（Vgotsky，1978）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习设计（CLD=Constructivist Learning Design）包含六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程（Gagnon&Collay，2001）。

2.全人培养理论

全人培养是以人的全面发展为目标的教育理念，坚持“以社会为本”与“以人为本”相结合，涵盖对个体知识、能力、情感、人文精神和创新能力的全面挖掘和培养。2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记强调，教育要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为国家培养合格的社会主义建设者和接班人，将全人教育理念融入高职校园英语文化建设，成为所有英语教育工作者面临的重要课题。

二、高职英语校园文化建设的问题及成因

由于缺乏足够的重视和投入，高职校园英语文化建设中存在着制度建设缺失、精神文化建设滞后、行为文化建设单调、物质文化建设匮乏等问题。高职校园英语文化建设的严重滞后，无法充分发挥其文化育人功能。

1.高职校园英语文化的制度文化建设缺失

校园英语文化是高校校园文化的重要组成部分，在培养学生英语能力和综合素质方面发挥着巨大作用。高校校园英语文化建设还存在如重视不够、资金投入不足、学生社团缺乏管理和引导等问题，这与社会发展需求不相适应（何新敏罗虹，2011）。高职校园英语文化制度建设的缺失，无法激励广大教师持续有效开展高职校园英语文化建设。根据中国知网检索结果，目前国内高校校园英语文化建设的相关论文不足100篇，一直没有成为广大英语教师的关注热点。教师在高职校园英语文化建设中付出的工作量无法得到有效评估、认证，在一定程度上挫伤了教师对于开展第二课堂活动的积极性，相关研究自然也得不到有效开展。

2.高职校园英语文化的精神文化建设滞后

河南卢氏伟晶岩群内部的南阳山铌钽矿区，花岗伟晶岩脉群严格受构造控制，距母岩由近到远，具明显的水平分带现象，即母岩→黑云母伟晶岩→二云母伟晶岩→白云母伟晶岩→锂云母伟晶岩(以云母为分类标志)；垂向上亦有分带现象：自上向下为锂云母-钠长石伟晶岩→白云母钠长石-微斜长石伟晶岩→白云母-微斜长石伟晶岩(以云母-长石组合为分类标志)。伴生的矿化类型亦有水平和垂直两方向上的继承、发展演化现象[8]。

首先，多数高职校园英语文化建设形式比较单一，没有发挥精神文化育人功能。英语第二课堂活动主要依托学生社团自主开展，多为较为传统的语言展示项目，如英文演讲、英语知识竞赛、英语角等。这些活动趣味性、人文性、专业性均有待提升，学生参与的积极性不高，无法满足多数学生的语言学习需求，第二课堂精神文化育人的功能没有得到充分发挥。其次，多数高职校园英语文化建设中没有体现用英语进行中华优秀传统文化输出的功能。通过开展高职校园英语文化建设，指导学生用英语讲述中国故事，提升学生的传统文化输出能力，可以进一步提升学生的文化自信，提高高职校园英语文化的精神文化育人功能。

3.高职校园英语文化的行为文化建设单调

高职校园英语文化的行为文化建设需要通过教师主导、学生主体来实现。按照传统的教学模式，教师只负责开展第一课堂教学，一般不参与校园英语文化建设，但是教师在高职校园英语文化建设中的主导作用不能被忽视。尽管公共外语课程有课后作业、答疑等环节，但是第一课堂和第二课堂没有进行一体化设计，缺乏为第一课堂教学服务的第二课堂实践教学环节设计。由于缺乏学习展示平台，学生的语言输入无法有效转换为语言输出，学生的英语学习热情、学习效率和学习效果均受到大幅影响。高职校园英语文化的建设重点是变被动学习为主动学习，变独立学习为合作学习，养成良好的终身学习习惯。

4.高职校园英语文化的物质文化建设匮乏

高职校园英语的物质文化建设匮乏，主要表现在缺乏数字资源建设支撑和网络环境建设，无法适应数字时代发展需要。高职校园英语文化建设主要为线下活动，没有充分利用信息化技术。虽然多数英语教师已经可以在高职公共外语教学中应用多种信息化技术手段开展教学，但在高职校园英语文化建设方面，信息化技术的应用仍然不是十分广泛。由于缺乏有效的线上教学支撑，导致各种公共外语第二课堂活动覆盖面小、影响有限，高职英语校园文化建设并没有实现预期效果。

三、解决措施

开展高效的高职校园英语文化建设，需要同步开展制度文化、精神文化、行为文化和物质文化建设。制度文化建设要人性化、规范化、协同化；精神文化建设要体现人文性和文化自信；行为文化建设要以教师为主导、学生为主体；物质文化建设要引进信息化技术和手段，加强数字资源建设。

第一，制度文化建设要人性化，调动教师积极性。在职称评定、层级晋升和评优推先中，充分考虑教师在校园英语文化建设中做出的贡献，尊重教师取得的第二课堂育人成果。

第二，制度文化建设要规范化，调动学生积极性。要将英语第二课堂活动参与情况，纳入公共外语课程考核体系。学生无论参加第二课堂活动、还是获奖，均可获得相应的第二课堂加分。通过构建第一课堂、第二课堂相融合的考核方案，对第二课堂进行详细量化考核，不但有助于提高学生参与第二课堂活动的积极性，还有助于激发英语学习兴趣。

第三，制度文化建设要协同化，通过全员、全过程、全方位育人，实现全人培养。鼓励教师构建第一课堂和第二课堂相融合的语言教学模式，包括语言文化知识输入、跨文化交际能力输出和职业综合能力内化提升三个环节。语言文化知识输入，通过教师在第一课堂讲授、第二课堂辅导来实现；跨文化交际能力输出，通过学生在第一课堂展示、第二课堂参加竞赛来实现；职业综合能力内化提升，通过教师指导学生在第一课堂实训、第二课堂实践来实现。以上环节相辅相成、环环相扣。

2.精神文化建设要体现人文性和文化自信

精神文化建设要提高校园英语文化建设的人文性和文化自信。教育部高等学校大学外语教学指导委员会，于2020年10月发布的《大学英语教学指南》中指出：“大学英语课程兼具工具性和人文性。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。”一直以来，人们更多重视的是语言教学的工具性，而忽视了语言教学的人文性，在高职校园英语文化建设中需要人文性，特别是语言跨文化沟通中，要进一步强化学生对中华优秀传统文化的自信。可以通过指导学生用英语讲述中国故事，进行中华优秀传统文化输出、提升学生的文化自信。

3.行为文化建设要以教师为主导、学生为主体

精神文化和行为文化建设一定要遵循教师为主导、学生为主体的原则。行为文化建设方面，教师可以指导学生开展多元化的校园英语文化活动，加强活动的组织、协调，提升校园英语文化活动质量。

通过对辽宁省十所高职院校1031名高职学生进行问卷调查，了解到学生们最喜欢的校园英语文化活动依次为：英文歌曲大赛（279人，23.8%）、英语配音大赛（201人，17.2%）、英语语法大赛（172人，14.7%）、英语文化沙龙（147人，12.6%）、欧美经典电影展映月（143人，12.2%）、英语晨读月（89人，7.6%）。上述数据表明：学生对形式活泼、趣味性高、实用性强的英语第二课堂活动表现出浓厚的兴趣。形式多样、内容丰富、参与面广的校园英语文化建设方案，能够极大激发学生的英语学习热情。

4.物质文化建设要引进信息化技术和手段，加强数字资源建设

数字时代，物质文化建设要加强数字资源建设。在进行英语第二课堂方案的设计时，应尽量采用线上、线下相结合的模式。依托网络教学平台、QQ、微信、微信公众号、学院网站等信息化手段，开展高职校园英语文化建设的各项活动，学生可以实时了解活动方案、进展和获奖情况。以最低的人力、物力和财力投入，打造高质量的高职校园英语文化建设体系。

2018—2020年，辽宁经济职业技术学院通过师生合作的方式开展线上线下校园英语文化建设，取得了非常好的实施效果。三年来，学生参与线上线下英语第二课堂活动近3万人次，网络教学平台访问次数近300万人次，9名同学在辽宁省职业院校英语口语技能大赛中获得一、二、三等奖。我院校园英语文化协同育人模式问卷调查显示，47%的学生非常满意，36.3%的学生满意，14.9的学生基本满意，1.8%的学生不满意。多数学生认为校园英语文化建设兼具多样性、人文性和职业性，学生有了展示交流的舞台。少部分学生认为，自己的英语学习基础差，无法有效参与到系列活动当中。这说明，在校园英语文化建设方案的设计中，还应该考虑基础薄弱、甚至零基础学生，设计更加人性化、个性化的建设方案。

四、结语

构建并实施以教师为主导、学生为主体的校园英语文化协同育人模式，可以为学生提供展示、交流的平台，极大提高学生的人文素养和综合职业素养。实施过程中，要突出全人培养，通过开展丰富多彩的线上、线上素质教育活动，强化文化素养、人文精神、审美情趣培养，提高学生综合职业能力，满足学生全面发展需要，实现全员、全过程、全方位育人。但是，校园英语文化建设的长期有效开展，还需要进一步加强相关政策、机制建设，鼓励英语教师积极参与校园英语文化建设，并认可教师取得的相关文化育人成果。这样，才能为校园英语文化的持续有效开展注入活力。