公安应用写作混合式教学实践与反思

吴润平

（辽宁警察学院 基础部，辽宁 大连 116036）

对于高校进行线上线下混合式教学，教育部提出相关要求，“基于慕课、专属在线课程或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排 20%～50%的教学时间，线上自主学习与线下面授有机结合，开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式教学。”[1]现代互联网飞速发展，为线上线下混合式教学提供技术支持，线上线下混合式教学变化同时带动公安应用写作教学模式发生变革。混合式教学设计的核心是激发学生课堂参与式的有效教学方式，也是现代教学形式和理念的主要发展趋势。

一、公安应用写作教学问题剖析

公安应用写作是公安院校的一门专业基础课，具有特定的写作内容和浓厚的专业色彩，既有涉及《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国刑事诉讼法》《公安机关办理刑事案件程序规定》（公安部令第127 号）等法律规章的具体应用，又有严格的语言文字应用，在公安院校渗透了每个专业，无论是偏重于文科的侦查、治安、警训等专业，还是偏重于理科的刑科技、网络安全等专业，都要求熟练的掌握公安应用文书写作，从而写出观点鲜明、结构完整、要素齐全、语言简洁符合要求的公安应用文书。由于公安应用文书种类繁多，覆盖面大，实用性强，内容严谨，学生学习效果不理想，教学形式单一，利用现代互联网技术较少，学生实际应用时往往出现写作内容与格式不熟练，书写质量不过关，具体操作不规范等问题突出。在公安应用写作文书中有的行文要素残缺、有的结构松散格式不规范，尤其问答笔录相关知识尤其缺乏。如何利用现代移动技术教学，充分利用学生课余时间，组织学生学习。如何利用通俗易懂的微视频来吸引学生的注意力，提升学生公安应用文书写作水平，增强学生的应用能力、分析能力与观察能力。如何才能将学到的公安应用写作知识真正运用到具体工作实践中，提高公安应用文书制作效率，加强规范化制作，这些是公安应用写作教学面临的急待解决问题。为了更好的学习公安应用写作，使公安机关严格依法办案，符合办案程序，提高办案质量，迅速、高效的制作处理相关公安应用文书信息，加强学生公安应用文书制作技能训练，更好的适应新时代公安工作要求，公安应用写作混合式教学实践与反思具有十分重要意义。

二、公安应用写作混合式教学实践

为了适应新时代公安教育形势发展，拓展公安应用写作教学新模式。将线上线下结合起来，丰富公安应用写作教学多样化，解决公安应用写作固有的模式化，极大推进公安应用写作混合式教学发展，使公安应用写作教学课前与课后紧密衔接起来，很好利用课堂资源，提高学生学习公安应用写作效率，达到良好教学目的。

（一）确立教学目标

在公安应用写作教学中根据课前测评的结果适当调整现场教学活动，提高学生的学习积极性，达到有效的教学目的。这个阶段教师需要给学生布置预习教学目标内容，使学生在学习过程中明确此次学习过程可以完成哪些主要内容，能够掌握、理解、操作。例如，《抓捕经过》制作，可设立一个抢劫案抓捕经过情景展现。通过如何获得抓捕线索，写明抓捕时间、抓捕形式即如何抓捕犯罪嫌疑人的使用手段，抓捕犯罪嫌疑人地点、简要过程、涉案人基本情况，犯罪嫌疑人归案后对犯罪事实的供认情况。使学生认识到《抓捕经过》是固定证据的重要手段，也是侦破案件的重要过程，只有《抓捕经过》清楚规范，执法的程序性才得以体现。在教学中运用情景式教学方式展现理论化教学目标。

（二）学生参与式学习

混合式教学可以设计并组织学生进行参与式学习，这个阶段主要由教师组织学生进行参与式学习，通过举行分组讨论、模拟训练等模式的参与式学习活动，明确教学目标内容，让学生参与并反思，在教学过程中学习到更多知识。例如，在《询问笔录》制作中，把学生分成几组对吸毒案件嫌疑人进行询问模拟演练，学生对于教学内容的学习可分为两个部分：一是信息传递，以吸毒案例为主要形式的微视频，通过学生自主线上学习，也可进行师生互动，或者学生之间的互动来完成学习内容。二是吸收消化，事先教师布置由学生课前自主学习完成，掌握相关教学目标内容。学生可自主安排时间学习有关毒品类型以及检验知识，课堂上教师主要讲解重点难点，或对某一个案例进行分析说明。运用线上线下混合式教学对学生的学习形式和学习过程进行转化，消化吸收教学目标内容。

（三）学生自主式学习

学生在学习进行转化环节，教师要提供有关吸毒案例微视频学习材料，还可以提供线上的答疑和辅导。使学生了解吸毒案件特点：1.无业成犯罪“主角”。2.犯罪主体基本为男性。3.犯罪年龄主要集中在30 至50 周岁。4.文化程度普遍偏低。5.有前科者占多数，且释放后重新作案率高。6.共同作案率高。由此衍生出犯罪嫌疑人主要是以贩养吸或诈骗、盗窃、抢劫、杀人犯罪等集毒资为目的，且多数人有多年的吸毒史，在此基础上进行询问。

第一，表明身份。模拟办案人员进行询问时，应当向被询问人出示工作证件，或询问通知书，并在笔录上予以记录。

第二，了解被询问人身份并告知其权利义务。询问之前，要了解证人、被害人或犯罪嫌疑人的身份基本情况，掌握证人、犯罪嫌疑人、被害人之间的关系。询问时，要告知证人、被害人以及犯罪嫌疑人必须如实地提供证据、证言以及有意作伪证或者隐匿罪证应负的法律责任。[2]这些内容在笔录上予以记录清楚。尤其，第一次询问时，要将《证人诉讼权利义务告知书》《被害人诉讼权利义务告知书》分别送交证人、被害人或犯罪嫌疑人阅读（如果证人、被害人或嫌疑人没有阅读能力，办案人员要向其宣读），并在第一次《询问笔录》中予以记录。

第三，告知毒品检验结果，问清楚毒品来源、毒品种类、吸毒使用的工具、其他参与人等。向被询问人了解案件有关情况，对证人、被害人或犯罪嫌疑人提供的案件有关情况，包括立案侦查的犯罪行为是否存在，是否为公安机关掌握的犯罪嫌疑人实施。犯罪嫌疑人实施犯罪行为的动机、目的、时间、地点、手段、过程、后果以及其他情节，犯罪嫌疑人的责任以及与其他同案人的关系，现场环境是否还有其他人在场或者了解情况的目击证人。涉及的犯罪工具或物品，犯罪嫌疑人有无法定从重、从轻、减轻处罚以及免除处罚的情节。要注意记清证言的来源，如是亲眼所见还是听别人所说等。如果证人、被害人或犯罪嫌疑人对当时情况忘记或者记忆不深或者不是很肯定，也应记录清楚。

同时，询问还要注意三点：一是取证目的要明确。办案人员要了解被询问人与本案的关系，明确询问每个证人或被害人的目的，只有这样才能把握问答内容，突出记录重点。二是询问语气要恰当，不能过于生硬，对于不同性格不同身份的人要采取不同的方法。三是要忠实于被询问人的原意，尽可能记录其原话，如果使用方言询问，笔录则转化成普通话形式记录。按要求在文字记录的同时，如果条件允许可以对询问过程进行录音或者录像。[2]

（四）课堂教学设计

一个堂课内容可分为两个部分，前半部分是学生根据预先布置学习任务单的边看微视频，边做测验试题。后半部分是师生围绕课前学习过程中发现的主要问题进行小组讨论，案例分析以及询问案件过程等，这种做法的好处是教师可以掌控教学内容进度，灵活掌握教学时间。由此判断学生是否吸收消化课前布置教学目标内容，是否能够达到良好的自主学习效果，通过测评和互动来实现教学目标。也可以了解学生掌握学习重点难点情况，通过在线群内讨论，可以掌握学生的知识运用情况。对问题较多的教学内容可在课堂上对集中讲解，难点要进行重点讲解，教师根据具体情况可再次开放微视频以及测试题，进行二次的巩固学习，以达到学生掌握教学目标内容，提高学生公安应用文书写作能力。

三、公安应用写作混合式教学反思

在混合式教学中如何激发学生的兴趣，引导学生的互动成为教学组织过程的难点。公安应用写作混合式教学的重点是让学生掌握理解教学目标内容，实现良好教学目的。

（一）教学内容导入

公安应用写作教学可以将线上学习作为学生课前的自主学习环节，在课堂中开展线下教学时可以从学员学习内容开始进行导入。线上学习这部分是吸引学生进入课堂的第一步，可有教师提出一个相关话题导入本次课程的主要内容。例如，《受案登记表》制作，可用发生在自己周围的人和事，因为什么事情报案，接警的办案人员如何制作受案登记表，让学生可以模拟近距离处理警务工作。在教学导入中运用案例法，让学生如何对待《受案登记表》制作中报案人情况、报案时间、地点、简要过程、涉案人基本情况、受害情况、接受证据情况、受案单位、案件来源、移送单位等各要素的特点，了解学员掌握是否具体清楚。课前测评是可以针对学生在线学习内容进行的，可以为混合式教学提供一种参考模式。

（二）教学内容测评

主要是根据当时学生具体情况将教学目标内容进行适当调整，一部分教学内容让学生在线上完成，教师在课前测评中确定学生是否完成课前布置的学习内容。这个阶段是教师了解学生课前的线上混合式学习内容预习得如何，是否完成了教学目标任务。教师需要录制出思路清晰、内容丰富、语言精炼的微视频，教学内容设计让学生感兴趣的情境片段，开展多元化的学习评价工作。例如，《案件来源》制作，可以精选录制入室盗窃案件微视频，让学生看过之后，在文书制作中把案件来源、形式写清楚，描述被盗过程完整，书写格式规范，描述被盗物语言要准确，不能使用口语以及方言。盗窃案件被盗窃物清单要写清楚，案发地点准确，案发经过清楚。最终让学生了解《案件来源》作用是立案重要依据，也是侦破案件的重要线索，只有《案件来源》清楚规范，才能为案件侦破提供有利条件。

（三）教学效果测评

公安应用写作混合式教学注重课后测评，在完成课堂教学后要对学生的教学效果进行测评，这个测评不能与课前测评形式一样，需要有一定难度提升，学生通过这个阶段可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，如果有遗漏之处还可以在后续的教学总结中与教师继续保持互动。师生互动环节是教学过程重要环节，对一定的问题提出能够引导学生的思考、分析、判断。通过各种不同案例演示，引起学生学习公安应用写作的兴趣和积极性，有效的互动是检验学生学习教学目标内容的有效方法。对公安应用写作不同教学内容的各个环节进行有效设计，选择与主题有关的教学内容和案例进行微视频制作，利用微视频现代传媒载体进行课后测评和分组讨论，让学生提交课后模拟演练微视频作业，然后进行点评，巩固学生学习内容，使其掌握公安应用写作各种文书的技巧。

（四）课堂总结

课堂总结是课堂中比较重要的环节，因为这个环节可以将学生的思维拢在一起，教师进行总结归纳，主要回顾课堂中的重点难点。点评学生学习过程的优缺点，强调学生对重点难点应当如何理解和掌握，运用简洁易懂的语言进行课堂总结，使学生及时回顾教学内容，如有学习问题当场提出。在课堂总结的时候，教师不能再加新内容，避免影响学生对教学目标内容消化吸收。

总之，公安应用写作混合式教学就是充分利用线上线下有效进行教学策略和方式，一改传统课堂教学中教师主讲，学生被动听课的模式，[3]线上线下混合式教学是以学生为中心的教学方式的革命。公安院校应积极推广线上线下混合式教学，加深线上线下多种混合式教学应用模式实践，以适合新时代公安院校学生特点和培养需要。混合式教学是一种新的教学模式，能够培养学生深层理解教学内容，举一反三掌握教学目标知识，教师不再是机械地训练、主讲者，而是导师，主要是对学生的疑问进行解答。所以，混合式教学是公安应用写作教学改革的关键点，如果公安院校的教师能够打造越来越多的混合式教学模式，公安院校的人才培养质量会实现一个质的飞跃。