学前教育：基于儿童立场的教育支持

“基于儿童立场的教育支持”是继2013年“基于儿童发展的师幼互动”、2017年“基于目标的活动设计与实施”后的又一个主题。如果说“基于儿童发展的师幼互动”是倡导“过程意识”，“基于目标的设计与实施”是指引教师在开展各类活动时要具备“目标意识”，那么“基于儿童立场的教育支持”是强调教师必须树立“儿童意识”，本质上强调“站在儿童的立场去考虑问题、去思考教学”。

近几年，为了深入贯彻中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》以及中共上海市委、上海市人民政府《关于推进学前教育改革规范发展的实施意见》的精神要求，我们努力“建立良好师幼关系，合理安排幼儿一日生活，为幼儿提供均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，传授基本的文明礼仪，培育婴幼儿良好的卫生、生活、行为习惯和自我保护能力。坚持以游戏为基本活动，珍视游戏活动的独特价值，保护他们的好奇心和学习兴趣，促进婴幼儿快乐健康成长”，为实现学前教育高质量发展作出努力。

然而，我们也面临着进一步“遵循婴幼儿身心发展规律，树立科学保教理念，尊重个体差异，促进每一个婴幼儿全面且富有个性地成长”的挑战。我们发现很多教师随着年龄增长，逐渐“遗忘”童年，再加上成人与儿童在解决问题时本身存在不同思路，因而很多教师思想上接受“坚守儿童立场”，可一旦投入具体工作，依然习惯用成人的标准来制约儿童。很多教师在设计与实施教学活动时，缺乏“对象意识”，很少直面婴幼儿的兴趣需求，更不习惯思考当前婴幼儿的发展水平，往往是凭借经验来确定“教什么”和“怎么教”，导致很多活动缺乏针对性与有效性。

为此，我们提出“基于儿童立场的教育支持”主题，旨在鼓励教师在对目标、内容、教学与评价作整体性思考的同时，强化“儿童意识”，尊重每一个婴幼儿、接纳婴幼儿的差异，助推更多“有意义的教育”发生，培养具有学前教育核心竞争力的创新型教师。

一、主题概述

基于儿童立场的教育支持，是努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，尊重儿童生命成长的基本逻辑，关注个别差异，让课程、更重要的是课程实施来承载和呼应每一个婴幼儿成长的张力与诉求，从而激发其好奇心和探索意识，在主动学习中体验自我价值，促进每个婴幼儿富有个性的发展，为其终身学习奠定基础。

基于儿童立场的教育支持、挑战教师的专业成长，敦促教师经常思考“我的孩子在哪里？”“我要带孩子到哪里去？”“我将如何带他们去那里？”“我又如何证明孩子去了那里？”，对培育遵循婴幼儿发展规律、尊重个体差异、具有课程领导力的教师有积极意义。

二、实施要点

（一）坚守儿童立场，确保在园每一日“像孩子一样学习与发展”

坚守儿童立场，强调面对的是一个个鲜活的生命个体，他们不仅需要基本的生存保障，更需要拥有“幸福童年”的成长过程。为此，教师要践行“一日生活皆课程”“幼儿园以游戏为基本活动”理念，认识每一个寻常时段渗透教育、蕴含契机，教师还需要不断丰富课程资源、拓展幼儿课程经历，才能更充分地关照婴幼儿鲜活而旺盛的生命力。

坚守儿童立场，强调切实关注婴幼儿经验的连贯性，树立托幼、幼小衔接意识，并立足每一个婴幼儿的兴趣需要、学习方式、成长速率，为其主动、自信、快乐成长提供支持。

坚守儿童立场，推动教师在把握发展目标与婴幼儿之间，不再是简单演绎传统意义上的、围绕一个目标不断指令、鞭策婴幼儿攀登的过程，不再将教师的“教”和婴幼儿的“学”仅限于一节节预设的集体教学活动，而是不断超越对儿童应该学习什么的先入为主的期望，倾力专注于他们正在学习的东西，并学着将婴幼儿视为自己发展和学习的积极参与者。

（二）低结构活动中的“儿童立场”与“教育支持”

低结构活动是学前教育区别于中小学教育的一个重要的教学组织形式。低结构活动强调教师创设一个能使婴幼儿感受到关爱和支持的良好环境，并通过多种材料的提供，激发婴幼儿游戏、学习的需要，并促进每一个婴幼儿在行动、思想和表达上保持生动性和独特性。

在近几年的低结构活动实践中，有越来越多的教师尝试最大限度信任婴幼儿、鼓励婴幼儿在属于自己的学习过程、成长经历中主动发展；教师在着力确保时长、频次、活动空间的前提下，用足“没有门槛”的资源，支持婴幼儿投入游戏与探索活动中，实现从“我想让你这样玩”到“我想看你怎么玩”的蜕变。

想要在低结构活动中实现“基于儿童立场的教育支持”，教师亟待提升“观察倾听—分析识别”能力。观察倾听，不是教师不作为，是教师充满好奇地研究婴幼儿，探秘幼儿世界，并带着专业的眼光，对婴幼儿在不同活动中的典型表现（情绪状态、语言、动作等）实施更加准确、全面地分析，这是落实针对性教育支持的基础，也是教师“面向每一个”的开始。

低结构活动也挑战教师即时回应、延后支持等能力。有时，活动现场的一个手势、一句话能让婴幼儿获得豁然开朗的喜悦，而有时一个精心设计的活动能更进一步助推婴幼儿发展。尤其，在低结构活动后的分享交流中，教师不仅需要认真倾听幼儿的讲述、接纳他们的表达，更需要在幼儿的情节、困难、情绪以及各种矛盾中捕捉教育契机、聚焦他们的真实问题。教师如何在培养他们良好倾听习惯的同时，发挥“话语调度”的作用，引发幼儿积极讨论，从而迸发出智慧的火花，与教师的教育机智有着密切的联系。

（三）教师预设的集体教学活动中的“儿童立场”与“教育支持”

教学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质进一步提高，使他们成为社会所需要的人。

在面向3—6岁幼儿的集体教学活动、2—3岁幼儿的小集体活动，以及0—3岁婴幼儿的亲子活动中实现“基于儿童立场的教育支持”，需要教师在教学目标制定过程中立足婴幼儿原有发展水平及学习需求，确立适度的挑战内容，这是教师寻找幼儿可能的“最近发展区”的关键。

强调“基于儿童立场的教育支持”，必将引导教师站在儿童发展的角度，反问：“我当下制定的目标，到底能在幼儿的已有经验上挑战多少”琢磨“我精选的内容确实是当下充分必要经历的吗？确实是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？”；推敲“这样的内容用怎样的方式进行更高效？”；衡量“所设计的环节是否具有逻辑关系？怎样的过程能支持婴幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式获得更多的直接经验？”，即便是活动结束，我们仍需深度思考“孩子的实然状态是否切实证明他们到达目标彼岸？”。

事实上，在面向3—6岁幼儿的集体教学活动、2—3岁幼儿的小集体活动，以及0—3岁婴幼儿的亲子活动中教师尊重婴幼儿个体差异也至关重要，我们不主张将集体教学的活动目标当成“唯一标准”来监测每一个幼儿是否达标，我们期望看到教师睿智地促进每一个婴幼儿在其原有水平上获得发展。

（四）反思性实践有助于教师不断走近婴幼儿、实施有意义的教与学

反思性实践是定期回顾并进行思考的行为，思考那些近期发生在自己和他人身上的事情，以及这些事情背后的含义。这些反思揭示了我们自己以及他人的经历，为未来的行动奠定了基础。反思性实践特别注重“询问过程”，因为“询问过程”可以让我们注意到实践中被忽略的对过去经历的理解。

反思性实践有助于教师在各种活动实施结束后，以目标为依据，不断思考这一成长阶段中幼儿的发展特点；敦促教师对幼儿的活动兴趣、参与程度、情绪情感以及所获得的学习经验等进行分析，并由此衡量活动的实际效果；鼓励教师对实施过程中内容适切度、师幼互动质量等进行深度思考与及时调整，这应该是不断提升内涵质量的关键。

反思性实践可以落实到每一天，甚至每一个活动中；反思性实践有助于教师养成自觉思考的习惯；当教师时常结合活动中婴幼儿的“实然状态”思考“他们是否有独立思考的空间？”“他们是否专注于自己的活动？”“他们是否获得了与主题有关的经验？”等问题；当教师不断重复着“从问题出发—寻找影响因素—实施价值判断—形成改进方案”的过程，这就是收获在园一日活动实施质量持续提升的核心，也是实现“基于儿童立场的教育支持”的关键。

三、评选内容和标准

2021年“基于儿童立场的教育支持”主题评选主要包括教学设计、集体教学活动（托班小集体活动、03圆圈活动）、低结构活动、答辩四个部分。

教学设计包括集体教学活动（托班小集体活动、03圆圈活动）的教案及设计说明、低结构活动方案。教学课题自定，但应该是正常教学进度的内容。

面向3—6岁幼儿的集体教学活动一般安排小班15—20分钟；中班20—25分钟；大班25—30分钟。低结构活动一般安排45分钟，其中包括10—15分钟的分享交流活动。

0—3岁婴幼儿教养活动组织与实施应呈现生活和游戏，以低结构活动为主，总时长安排在60分钟以内。其中，托班活动应包含10—15分钟的小集体活动；亲子活动应包含10—15分钟的圆圈活动或家长分享活动。

集体教学活动（托班小集体活动、03圆圈活动）与低结构活动的组织与实施应以教学设计为基础，但不一定是教学设计的再现，可根据幼儿过程中的反映，及时调整已有的教学思路。集体教学活动（托班小集体活动、03圆圈活动）与低结构活动的组织与实施要注意容量与节奏，要注重创生幼儿主动学习的路径与方法，要关注婴幼儿活动过程中产生的问题，并且在解决问题中提炼经验。

答辩一般安排教师教学活动后进行，每人20—30分钟。参评教师对所执教的集体教学活动、低结构活动作出自我评价；评委可围绕课程改革理念、本次评优主题、教师近年的实践研究以及当日实践活动中的场景提出问题，教师根据评委提问进行反思与阐述；参评教师可结合近年的教育教学研究进行案例分享、阐述其创新实践的收获与感悟。

上海市中小学中青年教师教学评选活动为积极参与课程改革的中青年教师提供了“借梯登高、借船出海”的展示平台，也能充分体现近四年学前教育教学改革的成果，更有助于深入思考教学中发现的问题，探索学前教育保教质量提升的有效策略，为促进教师专业水平不断提升，成为“相信儿童是有能力和自信的学习者和沟通者”的专业工作者奠定基础。