百年党史教育在“概论”课中的彰显与深化

李 娟

(北京师范大学 马克思主义学院，北京100009)

开展党史教育是中国共产党进行思想政治理论教育的传统途径。早在土地革命时期，党中央就在各类干部学校中结合中国革命的历史开设政治理论课，以提高党内干部的理论素养。著名党史专家回忆，在延安时期给华北大学的学员授课，由于学员大部分来自国民党统治区，对中国革命的历史不甚了解，“因此讲授新民主主义革命理论的时候，常常要结合着历史来讲，才能收到更好的效果”①戴逸：《胡华与〈中国新民主主义革命史〉》,《百年潮》2009年第5期。。新中国成立后，我国即在高校开设了以中共党史为基本内容的公共政治理论课。1949年底开设“新民主主义论”课程；1953年将“新民主主义论”改为“中国革命史”；1959年教育部重新调整高校思政课程，“中共党史”第一次明确出现在高校思政课程体系之中。改革开放以来，高校思政课先后经历了“85方案”“98方案”和“05方案”的改革，在三轮改革中，均没有开设单独的中共党史课程，相关内容主要体现在“毛泽东和中国特色社会主义理论体系概论”和“中国近代史纲要”课程中。换言之，改革开放以来，尽管中共党史教育作为一条主线贯穿于高校思政课，始终以某种形式或载体存在，但却处于“隐而不彰”的境地，党史教育的外显性和常态化不足，一定程度上影响了党史教育的效果。因此，在中国共产党成立100周年的重要时间节点，高校思政课要开展好百年党史教育，首先必须彰显中共党史教育。在此，笔者结合讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课程的教学经验，提出高校思政课彰显与深化百年党史教育的五个路径，以就教于方家。

一、以史实建逻辑

“概论”课教材以中国化的马克思主义为主题，着重阐释中国共产党将马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程及其产生的理论成果。如果用理论来解释理论，很容易陷入没有生命、干巴巴的空洞说教，学生不爱听、不愿学，这是高校思政课堂出现“低头族”群体的主要原因，所以，近年来，如何科学地将教材体系转化为教学体系是思政课教学研究的热门课题。一个现实的问题就是，靠什么来转化和搭建教学体系？其实，中共党史就是马克思主义理论应用于中国社会具体实践的生动历史，其中蕴含着大量丰富而鲜活的马克思主义中国化的素材和案例，其理论的解释力、说服力和感召力远远胜过单纯的理论说教。

以毛泽东思想为例，这是教材第一至四章的内容，主要讲授毛泽东思想的时代背景、理论基础、主要内容、历史评价和现实意义。教师在把握教材基本精神和教学目标的基础上，可从毛泽东的个人经历谈起，进行如下的专题设计：第一讲“青年毛泽东的求学岁月”，以青年毛泽东的头脑“是自由主义、民主改良主义、空想社会主义等思想的混合物”①［美］埃德加·斯诺：《西行漫记》，董乐山译，人民文学出版社，2017年版，第129页。，阐释毛泽东思想形成的时代背景；第二讲“毛泽东走上马克思主义道路”，以毛泽东在陈独秀和李大钊的影响下接触了马克思主义，阐释毛泽东思想的理论来源和基本立场；第三讲“毛泽东的革命实践与理论”，以毛泽东面对农民和小资产阶级占主要成分的革命队伍和党内数次“左”倾和右倾错误，如何运用马克思主义基本方法分析中国革命形势、作出革命策略和开展党的建设，说明毛泽东思想的实践基础和创新成果；第四讲“毛泽东对社会主义建设道路的探索”，以《关于建国以来党的若干历史问题的决议》这一重大文件的起草过程，阐释科学评价毛泽东等党史人物的立场和方法，培育学生正确的历史观，说明如何看待改革开放前30年的历史。此外，教师还可以延伸拓展讲授其他专题，如讲授“毛泽东与蒋介石的历史比较”，说明“江山就是人民，人民就是江山”，人民是中国共产党的执政之基；如开展“毛泽东诗词欣赏”专题讲授，以毛泽东诗词所反映的历史事件为切入点，透视中国共产党在不同历史时期的使命任务和奋斗历程。

马克思说：“逻辑的方式是唯一适用的方式。但是，实际上这种方式无非是历史的方式，不过摆脱了历史的形式以及起扰乱作用的偶然性而已。”②《马克思恩格斯文集》(第2卷)，人民出版社，2009年版，第603页。“概论”课以中国共产党的历史发展为主线，建构符合学生认知规律的教学体系，这既是在教育教学中坚持马克思主义逻辑与历史相统一的辩证方法的应有之义，也能使学生通过党史故事把握马克思主义与中国实际相结合的具体方法和精神要义，从而增强教学的实效性和感召力。

二、以人物话成长

中共党史是以一个个生动的人物以及发生在党史人物身上的事件组成的辉煌历史，其间英雄辈出，李大钊、陈独秀、毛泽东、周恩来、邓小平等，彪炳史册、光照千秋。但是，“伟大也要有人懂”，习近平总书记说，“革命领袖是人不是神”，“不能因为他们伟大就把他们像神那样顶礼膜拜”。①习近平：《在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话》，人民出版社，2013年版，第12页。如果把领袖人物捧上高高的神坛，塑造生来就伟大的形象，对学生来说就起不到榜样和激励作用。只有让党史人物贴近学生，让学生置于领袖人物当年的情景中设身处地思考，才能使学生在与领袖人物的对比中看到差距、受到启发。

比如，在讲授第五章“邓小平理论”时，可以讲邓小平的“三落三起”。首先，向学生提问，“如果你是当年的邓小平，被下放到江西农村基层，你会怎么办？”然后，边举例边分析。一要说明邓小平始终保持乐观的态度。当时他说“早晚都会过去”，体现了他豁达辩证的人生观和历史观。二要说明邓小平始终保持忍耐和等待的态度。这种等待不是消极无为，而是利用这个难得的不受干扰的安静环境，阅读书籍、锻炼身体，为以后做充分的智力和体力的准备。三要说明邓小平始终保持观察和思考的习惯。正是这种习惯使得邓小平在这段岁月中真实地了解了普通百姓的生活，对新中国初期社会主义建设的方针、路线才有了更为科学和独立的思考与判断，为提出社会主义本质论奠定了坚实的实践基础。正如邓小平1986年12月在会见贝宁总统时所说:“‘文化大革命’中我被打倒两次，这种经历并不都是坏事，使我有机会冷静地总结经验。因为有了那段经历，我们才有可能提出现行的一系列政策，特别是提出怎样建设社会主义的问题。”②《邓小平年谱(1975—1997)》(下卷)，中央文献出版社，2004年版，第1158页。通过上述分析，可以因势利导地进行党史教育，引导学生树立积极向上的人生观，帮助学生提升应对挫折的能力，从优秀的党史人物身上汲取人生的正能量。

三、以启示讲运用

目前，部分大学生对思政课的重视程度不够，在调研中，学生坦言，“思政课‘无用’，与专业相关不大，无助于今后的就业”③刘美含、马宝娟：《基于大学生调研基础上的高校思政课教学方法创新现状与对策》，《教育教学论坛》2018年第10期。。教师不能一味批判学生的功利主义心态，而应当从当代大学生的现实需要出发，深化思政课教学的供给侧改革，让学生在思政课堂上学有所思、学有所悟、学有所获，简言之，让学生觉得思政课管用。

比如，在讲授毛泽东思想时，教师可以延伸阐释毛泽东思想对于现代管理的启示。中国共产党最初只有50多名成员，在革命进程中，吸纳了大量文化水平较低甚至不识字的农民，但就是靠着这支被国民党轻视、连共产国际都不看好的队伍，仅用短短28年时间就推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义的统治，建立了新中国，今天已发展成为拥有9000多万成员的全球第一大政党。如果把中国共产党比作一个企业，那么毛泽东当年是如何管理的？当代企业家柳传志、任正非、宗庆后、陈天桥等都是毛泽东的拥趸，比如，任正非就说，“毛泽东的思维建模能力，无人能比拟”。教师可以结合华为、海尔等红色管理的典范企业，详细分析毛泽东思想的当代价值，如海尔集团前董事长张瑞敏注重团队管理的思想工作，就是毛泽东从思想上建党的现实运用；毛泽东的社会阶级分析法可以运用于市场消费者细分；毛泽东的调查研究法可以运用于企业市场调研；等等。此外，教师还可以用外国企业作案例，如国际大型连锁超市Costco借鉴毛泽东“不以夺取地盘为目标，而以歼灭敌人有生力量为目的”的战争策略，在公司创立之初就确立了“经营只为获客，不为赚钱”的核心理念，培养了数量庞大且忠诚度极高的会员群体，成为Costco最为坚实的壁垒。

这种坚持理论性和实践性相统一的教学方式，便于把思政小课堂同社会大课堂结合起来，既可以激发学生对思政课的兴趣，提高其对思政课的重视程度，还能促使他们结合自身的专业知识进行更多思考。教师可通过与多学科背景的学生互动交流，了解他们对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的多维理解，不断完善和充实教学课件，实现教学相长、教研相长。

四、以演进释发展

“概论”课的主线是马克思主义在中国的继承与发展，那么，如何给学生讲透这种继承与发展的关系呢？如果单纯进行抽象的理论演绎，没有具体的案例分析，课堂教学的鲜活性、生动性和启发性都会大打折扣。而百年来中国共产党思想及其政策的历史演进就是马克思主义中国化理论在继承中发展的最好论证。

以党的十九大报告提出的乡村振兴战略为例，如果教师按照常规的战略背景、意义、内容这样的线性思路去讲授，难免会使用一些空泛的文件式概念，导致思政课的学理性不强，不仅无法达到解疑释惑的目的，而且不能发挥好政治教育的功能。因此，习近平总书记在2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个统一”的具体要求，首先就是要求“坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”①《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会》，《光明日报》2019年3月19日。。故此，在讲授乡村振兴战略时，教师可以引领学生回顾百年来中国共产党农村政策的演进：建党初期，解决农民问题就是中国共产党的初心，在每个历史时期，中国共产党都有相应的农村战略，特别是新中国成立后，从“以农养工”为主题的农村发展战略，到改革开放初期“赋权放活”为主题的农村发展战略，再到21世纪初期“建设社会主义新农村”为主题的农村发展战略，每个阶段的农村战略都是在前一时期取得历史性成就的基础上提出的更高要求。那么，在中国特色社会主义进入新时代，中国共产党的农村战略又是什么呢？显然，在新世纪初期农村社会稳定和谐的基础上，还要实现“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的更高目标，这样，“振兴”这个主题就呼之欲出了。

再比如，一些教师在讲“生态文明建设”一节时，总是讲我国环境污染问题多么严重，大学生应该如何身体力行地保护环境，其实，这种思路与初高中的环境教育没有本质区别，对于高校思政课来说显然有失浅显。教师应该在党史研究上下功夫，梳理阐释清楚党在不同历史阶段的环境保护方略，包括新中国成立初期毛泽东“绿化祖国”的构想，1972年在联合国人类环境会议启发下中华人民共和国首部环境保护法的诞生，20世纪90年代我国环境保护工作将行政手段与市场机制的结合，21世纪初期构建政府、市场和公民为主体的多元环境治理体系，新时代擘画建设美丽中国的顶层设计，等等。如此，学生就可以非常直观地看到中国共产党在自然环境治理方面执政理念的逐步升华。

其实，在讲授中国特色社会主义“五位一体”总布局时，每个重大战略都可以从历史溯源讲起，这样就可以突破单纯抛出概念和结论的“硬灌输”模式，讲清楚重大战略和理论形成的来龙去脉，使学生水到渠成地把握马克思主义中国化的发展历程及理论成果之间的继承发展关系，切实感受中国共产党百年来对初心使命的坚守和努力，以及艰辛探索中“轻舟已过万重山”背后的“事非经过不知难”。此时，无需过多的渲染，利用党史开展爱国主义教育、运用党的伟大成就增进大学生对中国特色社会主义的理解与认同等思想政治教育功能，就可以在“用学术讲政治”中实现了。

五、以阅读拓视野

大学生的党史教育仅靠几门思想政治理论公共课的课堂讲授是远远不够的，课堂教学主要起引导作用，帮助学生总结党史经验、认识党史发展规律、培育科学的历史观。爱因斯坦说过，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。因此，多年后，教师在课堂上讲授的具体知识点，学生不一定会全部记住，但是教师带给学生的学习方法、思维方式和阅读启蒙，将使学生受益终身。事实上，只有促使学生在课后主动学习，使阅读党史书籍成为他们的业余爱好，思政课中的党史教育才能达到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的目的。

首先，教师需要主动回应学生希望学有所用的现实需求，对中共党史文献进行简单介绍。比如，对有创业需求的学生而言，可以认真指导他们研读毛泽东的《目前形势和我们的任务》《中日战争爆发后的形势与任务》等文章，使其把握毛泽东对国际国内形势分析研判的思维方法，这样，一定会对学生以后分析市场形势产生启发。格力集团前董事长董明珠就说过，在2001年刚接手格力集团的时候，内部发生了严重的干部人事危机，于是，她认真研读毛泽东的书籍，在集团内部开展了长达半年的整风运动，最终成功引领企业走上良性发展道路。对有继续深造需求的学生而言，可以指导他们学习毛泽东的《反对本本主义》《湖南农民运动调查报告》等文献，帮助他们做学问时理论联系实际。特别是对学文学和历史的学生，可以指导其阅读毛泽东关于《资治通鉴》《红楼梦》《三国演义》的读书笔记，使其从中获得灵感和启发。还有一些学生希望以后能走上领导岗位，那么就可以推荐他们阅读毛泽东的《关于领导方法的若干问题》、邓小平的《总结经验，使用人才》、习近平的《之江新语》等，帮助他们提升组织管理能力。其实，任何学生，无论以后从事外交、经济、文化、教育等哪个领域的工作，都能从中共领导人的文集和历届党代会的重要文献中找到具体政策的源头。如果他们对这些具体资料能够认真阅读、仔细思考，那么他们在现实工作中看待问题和解决问题的高度就会完全不一样，就会有纵深的历史思维和高远的战略眼光，如此在组织中很快就会脱颖而出，这就是学习党史给职业生涯带来的实实在在的益处。

其次，教师可以按照自己的教学设计，在每个单元讲完后，给学生提供20本左右的延伸阅读书目，如人物传记、领袖人物家人的回忆录、南方谈话等重大事件亲历者的回忆录、重大党史事件记实等书籍。在引起学生的阅读兴趣后，他们自然会带着疑问、好奇和思考自觉地从一本书读到另一本书。教师还可以提供一些外国人撰写的有关中共党史的书籍，让学生了解不一样的他者视角。故此，本科生“概论”课的期中考核与其让学生提交论文，不如督促学生踏踏实实地阅读1—2本党史书籍，激发他们的读书热情，深化他们的心得体会，这也是将思政课打造成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程的有效途径。