新课标、新高考背景下教—学—评的一轮复习策略

彭太军

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出历史课程的三大基本理念，即以“立德树人”为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。教师在一轮复习时的教、学、评三方面必须做出相应调整以适应新形势发展的需要，促进教、学、评有机衔接，形成育人合力。

一、教：重视核心素养与整合教学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。它们是一个相互联系的整体，在教学中，教师既要注重对某一方面学科核心素养的培养，也要注重学科核心素养的综合培养。例如本期杂志中《高三复习备考中核心素养教学的心理动力策略》一文，就探讨了如何从学生角度出发，在教学中坚持“以人为本”的理念培养学生的核心素养。

在教学中，教师必须将教材的内容重新整合，将其从纵向、横向联系起来，形成一个新的主题，组织学生运用已学知识，在解决问题中提升历史核心素养。如学习中国不同时期的外交内容后，教师可通过纵向整合来形成新主题“中国外交特点”，引导学生分析其形成的原因、表现及其影响。又如学习中华民族的抗日战争和第二次世界大战内容后，教师可以通过横向整合来形成新主题“中华民族抗战与世界反法西斯战争”，从而使学生认识到中国战场在世界反法西斯战争中的地位和作用，分析反法西斯战争胜利的特点及原因。

二、学：注重阅读理解与合作探究

学生复习时，重视基础知识蕴含的核心素养的同时，还应注重对教材知识的阅读与准确理解，并且提升合作探究解决问题的能力。新教材每课史料都非常详实，除前言、正文外，还有学习聚焦、插图、历史纵横、史料阅读、学思之窗、探究与拓展等栏目，这些内容都能有效地帮助学生拓展知识、准确理解所学知识。在学习过程中，教师可以通过引导学生合作探究解决历史问题，提高学习效率。例如本期杂志中《部编版教材“史料阅读”栏目教学策略例谈》一文，就针对部编版教材中“史料阅读”这一栏目的教学策略进行了探讨。

同时教师在教学中，必须指导学生准确把握历史概念，否则会因理解错误而导致答题失分。如1961—1973年的越南战争，美国先后发动了特种战争、局部战争。特种战争的特点是由美国出钱、出武器并派出军事顾问，训练当地军队进行作战。而局部战争是指在局部地区内使用一定的武装力量进行的目的有限的战争。两者的概念存在差异，需要学生准确分辨。

三、评：注重多维度，坚持定性与定量相结合

新高考录取时不再将成绩作为评价学生的唯一标准，强调多维度评价方法，坚持定性与定量相结合。教师的“教”要为学生终身发展奠基，学生的“学”要将其过程评价与结果评价相结合，全面衡量学生的历史学业质量水平，客观反映学生的学习与发展状况。