小学数学教学中德育渗透的策略

张晓玲

【摘要】“立德树人”是我国教育的根本任务，小学数学教师应该在教学的各个环节渗透德育，借由小学数学教育平台传播德育思想的同时，优化小学数学教学内容，为小学数学教学注入更多活力。将德育与小学数学教学相结合，最直接的目的就是让学生学习数学概念、法则以及掌握解题技巧的同时，获得做人的道理、生活的哲理等等。本文以小学数学教学为例，就教学中德育渗透的途径，进行了大量的研究，得到了切实可行的方法。

【关键词】小学数学；德育；渗透；价值；途径

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0168—02

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这句话的意思是说才学是德行的资本，而才学又需要德行来引领。由此可见，才学与德行两者是相辅相成、不可分割的，德行在学生成才的道路上起着主导作用，是才学得以发挥的前提。基于此，小学数学教学与德育的整合就显得越发必要和重要。笔者认为，小学数学教师要认识到德育的重要性，并采用多元化的教学手段，引发学生情感体悟与深度思考，以塑造学生优秀的品格。

一、小学数学教学中德育渗透的价值

在小学数学教学中渗透德育，是强化德育实效，推进小学数学教育改革的有效途径。小学数学教材中蕴涵了大量的德育素材，这些充满情感的德育素材，将原本枯燥乏味的数学教学变得鲜活、有生机，大大提高了数学教学的趣味性，并在潜移默化中达到塑造学生品格的目的。

1.有利于学生正确世界观的形成。小学数学教师进行教学时，一定要培养学生的辩证思维，同时重视辩证唯物主义观的渗透。在不断学习的过程中，学生会逐渐学会用辩证思维来看待世界，进而形成正确的世界观和价值取向[1]。

2.有利于培养学生良好的品质。数学属于一门理性思维比较强的学科，学生在学习数学知识的同时，也能形成良好的理性思维。理性思维的形成能够促使学生养成较好的学习习惯，使学生面对问题时，能够理性思考，从而提高判断能力，形成良好品格。另外，理性思维的科学训练能够锻炼学生坚强的意志。

3.有利于强化学生的数学思维。小学数学教师在开展数学活动时，有效做好辩证唯物论的渗透，不仅能够强化学生的数学思维，还能够最大化地增强德育效果。日常生活中很多数学内容都存在着辩证思维，如对立和统一思想等。小学数学知识之间存在着一定的内在联系，所以教师在授课过程中，应该引导学生利用辩证唯物论思想来思考数学知识，培养学生数学思维能力的同时，实现德育，确保学生综合素养的提升。

4.有利于增强课堂教学效果。小学阶段在学生整个教育阶段具有非常重要的地位，这一阶段不仅要给学生传授知识，还要做好育人工作。小学数学教师在进行教学时，应该借助教学活动进行德育，发挥数学教育的德育功能，增强课堂教学的效果，培养学生正确的“三观”。小学数学属于一门基础学科，涉及的内容比较多，知识点也比较零碎，所以教学存在一定的难度。这就要求教师应该充分发挥自己的主导作用，培养学生的抽象思维和推理能力，促使学生更高质量地学习数学知识[2]。

二、在小学数学教学中渗透德育的策略

随着课程改革的深入，小学数学教学目标也从过去“单一目标”转向“三维目标”，在“三维目标”中情感、态度、价值观目标则与德育目标相呼应。因此，小学数学教学中渗透德育，具有很强的可操作性与实践性。不仅如此，渗透德育内容还能够丰富小学数学教学内容，优化小学数学教学形式，提升小学数学教学质量，促进学生学习能力与道德品行多重发展。下面，笔者针对小学数学教学中德育渗透的策略，谈一些自己的做法。

1.研究教材内容，挖掘德育素材。小学数学教材中的知识都是结合学生的身心发展规律汇编的，这些数学知识和学生的实际生活息息相关，并且对学生日后的学习和生活有较大的影响，同时还蕴涵着很多德育内容。因此，教师应该深入挖掘教材内容，找到适合德育的“切入点”，使学生在课堂中不仅能够掌握数学知识，还能够形成正确的“三观”。

比如，教学“圆的知识”这一内容时，教师可以先给学生介绍伟大的数學家和天文学家祖冲之，给学生讲一讲他的伟大事迹，并告诉他们祖冲之是当时世界上第一个将圆周率的值精确到小数点后第七位的人，以引发学生的自豪感。

又如，教学“元、角、分”的内容时，先让学生明白人民币是我国的重要财产，是我们国家尊严的代表，所以我们不仅要会使用人民币，还应该保护人民币，在生活中要勤俭节约，爱护国家财产。

再如，小学数学教材中包含了大量插图，这些插图中也蕴藏了丰富的德育素材。如，杨利伟搭载中国第一艘载人飞船——神舟五号顺利登月的插图，图中杨利伟将中国国旗插在了月球表面。自此以后，浩瀚宇宙、茫茫太空中，中国的五星红旗一直在飘扬，这是多么令人自豪的事情。通过介绍书中的这类插图，教育学生热爱自己的祖国，培养学生的爱国主义情感。

2.创设情境，在教学中渗透德育。小学生的理解能力还不成熟，面对一些比较抽象的数学知识时，就会陷入理解怪圈。对于这类知识的教学，教师可以针对教学内容，创设适宜的教学情境，使学生在情境中更好地理解数学知识。同时，通过教学情境渗透德育内容，教会学生做人的道理和做事的原则。

比如，教学“动物餐厅”这一内容时，教师可以先创设故事情境：动物园内有一家餐厅开业了，今天有很多客人。因此，厨师长临时安排小花猫和小白兔一起洗盘子。教师让学生数一数这两只小动物分别洗了多少个盘子。学生很快说出了正确的答案：小花猫洗了20个盘子，小白兔洗了18个盘子。那么，哪只小动物洗的盘子多呢？学生回答出正确答案后，教师再引导学生思考：为什么20比18大？进而导入内容“100以内数的大小的比较”。学习完教材内容后，教师再引导学生思考：如果小花猫和小白兔是我们的好朋友，我们是不是应该帮助他们一下呢？如此引导，促使学生形成乐于助人的意识。

3.利用情境图渗透德育。小学数学教材中的很多内容都是由情境图引入的，涉及的情境都是和学生生活实际息息相关的内容，不仅能激发学生学习的兴趣，给学生一种美的享受，还能够为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，同时给学生带来较深层次的道德教育，有利于学生正确“三观”的形成和良好品格的塑造。笔者认为，在教学过程中，教师应该充分利用情境图中的德育资源，创新德育内容，增强德育效果[3]。

比如，教师可以创设一个为灾区学生募捐的情境，教育学生要有爱心、有奉献精神。教师还可以结合数学知识创设植树情境，一方面教授学生数学知识，另一方面还能够培养学生保护环境的意识。数学教学不能局限于理论知识的讲授，还要借助活动进行德育。因此，教师应该在教学过程中组织一定的活动来渗透德育，使学生能灵活运用数学知识解决实际问题的同时，形成正确的价值观。

4.开展社会实践活动，培养学生良好的道德品质。小学数学教学过程中，教师还要培养学生成为一个遵守纪律、爱护公共物品、具有良好社会公德的小公民。教师可以结合数学知识，组织一些社会实践活动，鼓励学生积极参与其中，通过完成数据的调查、搜集、整理、分析等活动，巩固所学知识的同时，受到道德教育。

比如，教学“统计”相关知识之后，教师可以带着学生组织一次“白色污染”的社会实践调查活动，让学生统计自己家每周使用和扔掉的塑料袋的数量，然后对数据进行整理分析，绘制出统计图。在这一过程中，学生就会充分认识到白色污染所带来的不良影响。这个实践活动，不仅能够锻炼学生独立搜集数据和分析数据的能力，还能够规范学生的行为，促使学生形成良好的道德品质[4]。

数学不是简单的数字之间的加减乘除，也不是单纯的点、线、面的连接。其实数学是一幅内容生动的图画，是打开学生智慧大门的钥匙。在小學数学教学中渗透德育，应该从数学学科内容出发，找到德育渗透的“切入点”，实现数学教学内容和德育的最佳融合，在提高学生数学核心素养的同时，提升学生的个人道德修养。

参考文献

[1]应忠明.基于学科德育的小学数学例谈[J].名师在线，2020（19）：35-36.

[2]李小平.浅谈小学数学教育中德育渗透的方法和途径[J].学周刊，2020（21）：25-26.

[3]万芳琴.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].发展，2020（06）：87.

[4]李宏荣.关于小学数学教学中德育渗透路径的研究[J].中国校外教育，2020（07）：51日53.

编辑：谢颖丽