信息技术在小学语文教学中的应用

张永烜

【摘要】信息技术的应用为小学语文教学创新提供了便捷的条件。在教学实践中，教师应深入分析信息技术的应用优势，促使学生在积极的教学环境中主动探索，深入思考，获得全面发展。本文从信息化教育发展的背景出发，结合小学语文教学实践，分析如何通过微课教学搭建教育平台以及组织实践活动，实现信息技术的有效应用。

【关键词】小学语文；信息技术；应用

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0162—02

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。无论是中华优秀传统文化的传承与发展，还是现实生活中的日常交流，都离不开语文。在信息化教育发展背景下，信息技术不仅为学生提供了丰富的课程资源，更是拓宽了学生实践的机会，进而为文化的传承与创新，以及学生的全面发展搭建了良好的平台。基于此，在小学语文教学实践中，教师应积极引入信息技术，实现信息技术与语文学科的深度融合。

一、利用微课，优化语文教学过程

信息技术在语文学科中的应用，为教师和学生带来了丰富的课程资源，而微课就是信息化教育资源的重要体现。微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课具有短小精悍、主题鲜明、形式多元等特点。在小学语文教学实践中，教师可以将微课作为一类课程资源，融入到课堂导入、知识讲解、知识巩固等环节，利用数字化资源优势，激发学生兴趣，提高课程教学效果[1]。

如，以《北京的春节》一课的教学设计为例，教师结合文本内容，查找相关资料录制了三段微课，引领学生走进春节，感受中国人民对春节的情感，理解传统风俗习惯的传承。第一段以“春节的来历”为主题，为学生讲述年兽的传说，让学生在民间故事中找到阅读文章的兴趣；第二段以“春节的习俗”为主题，让学生了解从腊八开始人们准备春节的一系列行为，重点结合课文说一说老北京春节期间包饺子、放爆竹等活动；第三段以“饺子的做法”为主题，鼓励学生在春节期间和家人学着包饺子，共同感受春节传递出来的团圆、吉祥的意蕴。这三段微课不仅涵盖了《北京的春节》文本内容，更是对内容进行了适当挖掘与拓展，将学生带入到喜庆吉祥的春节氛围中来，引导学生利用微课完成自主阅读与探究，并进一步理解春节的文化意蕴。

再如，在学习《七律·长征》的过程中，教师完成课堂教学的主要任务后，要求学生进行课后拓展练习，即阅读《毛泽东诗词》，并选择一首你喜欢的诗词进行背诵，并将朗诵与赏析部分录制成短视频，在全班进行分享，让学生围绕诗词内容进行交流，以拓展学生的诗词积累，提升学生的学习效果。这样的教学设计，将微课融入到了学生课后学习之中，有利于学生拓展探究，启发学生利用信息技术制作微课，促使学生在参与中体现其教学主体的地位。

此外，微课还可以优化传统课堂的结构，即利用微课打造翻转课堂。以《观潮》一课为例分析微课在翻转课堂中的应用。教师首先根据学生的自主发展需要，结合课程目标，组织开展课前活动，这其中包含师生双方的行为。教师根据课文内容，创建微课，获取丰富的课程资源，结合“最近发展区理论”设计针对性的课前练习，引导学生开展自主阅读，结合作者描写观潮的顺序回答问题。学生则自主观看微课，这一过程中，学生自主把控时间和节奏，根据视频指导理顺文本内容，完成并依靠社交媒体与教师、学生进行交流，提出疑惑，互相解答，以达到课前自主学习的预期效果。在课堂上，教师组织实践探究活动，即师生围绕课文结构以及细节性的描写共同确定探究问题；引导学生独立解决问题，开展协作探究式活动，突破文本理解，促使学生思考作者所描写的潮来之前、潮来之时、潮来之后的情景，深入文本解读；学生进行成果展示与交流，表达个性化的学习体验；教师组织评价，对学生的知识学习、能力发展以及情感构建给出意见和建议。最后，完成课堂知识的吸收与消化。这样的教学设计利用微课的优势，实现了课上与课下的“翻转”，实现了教与学关系的重新建构，为提升语文课程教学效果构建了全新的过程。

二、利用信息化平台，推动师生互动

在传统教学条件下，由于教学环境相对闭塞，课上与课下，语文教学与其他学科、学校教育与家庭教育之间沟通不畅，影响了教学实践效果。随着教育信息化的不断推进，以及“互联网+”发展计划的落实，各地区信息化教育平台逐渐形成，为师生的互动沟通创造了条件。在平台上，各种类型的课程资源得到了有效的整合，师生可以打破空间与时间的限制，在虚拟空间中实现更加开放、便捷的沟通，从而密切教学联系，拓展教学领域[2]。基于此，在小学语文教学实践中，教师应利用信息化平台，依托信息技术，畅通交流渠道，促进学生语文素养的培养。

例如，在《只有一个地球》一课教学设计中，教师在课前预习解读时要求学生利用网络渠道查找、收集宇航员拍摄的地球图片资料，展现地球的环境以及人类在发展过程中造成的各种“生态灾难”。在课前自学的过程中，学生充分展現了自主探究能力，运用信息技术收集资料，打通课内外沟通的阻碍，形成图文并茂的信息内容，利用图片、视频等直观信息展现地球的渺小与脆弱。在课堂上，教师则提出问题：作者强调“只有一个地球”的意义何在？通过对问题的讨论，促使学生将课内外知识相融合；在课后实践活动中，教师则要求学生再一次通过网络渠道收集关于地球的资料，并结合“爱护地球”的主题，制作成电子文档和宣传视频，在班级、家庭、社区的微信群中进行分享，促进课堂教学与家庭、社会的联系，实现课内外的有效融通。

此外，教师可以利用信息化平台，将美术、音乐、科技等元素与语文学科相融合，促进学生在学科交叉中实现全面发展。例如：在《伯牙摔琴》的教学设计中，教师可以借助平台上的古诗词资源引导学生对古人所说的“知音”进行思考，有的学生在网上找到李白的《月夜听卢子顺弹琴》中一句：“钟期久已没，世上无知音。”有的学生则找到古文中的原句：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在传统文化的赏析中，引导学生感受“知音”之间心灵相通的深刻情感，理解“伯牙摔琴”这一举动背后深刻的文化内涵，提升学生传统文化素养。在完成文本学习后，教师还可以设计拓展探究，为学生播放“高山流水”的音乐片段，设计音乐赏析环节，以此引导学生回顾思考文言文内容，促进学生语文素养与音乐素养的综合发展。

当然，信息化教学平台为学生的语文学习创造了更加开放的学习环境，让学生突破了课堂的局限，在多元化活动中，实现对学生的拓展训练[3]。例如：在“口语交际聊聊书法”中，教师可以利用信息技术平台，组织学生在线互动，为学生展示不同风格的书法作品，以及书法的创作过程；或者利用线上指导，引导学生进行書法练习，并交流心得。

三、利用信息技术，丰富语文实践活动

语文学科的实践性较强，教师可利用信息技术的支持，拓宽语文实践内容，丰富语文实践形式。例如，教师以“旅行”为主题，鼓励学生将自己在假期游玩的沿途风景、见闻写成电子文稿，或者用照片、文字、视频编写日志，将旅行的过程加上精彩旁白解说，形成生动且有个性的旅行记录；教师则通过搭建平台，引导学生展示自己的创作，促进学生在相互交流中，了解祖国各地的自然风光、风土人情，并鼓励学生将自己的作品推送到网上，让更多的人看到；教师可引导学生学习拍摄、编辑技巧，让学生在更加时尚、有趣的教学氛围中，学会用信息技术记录生活，提升学生的生活情趣，激发学生热爱生活的精神。

例如，教师组织经典诵读评选活动时，可利用线上交流平台为学生提供阅读书单，如《三国演义》《西游记》《夏洛的网》《长袜子皮皮》等等，要求学生自主编辑，将自己选定的书单上传微信群，教师做好记录。然后，教师要求学生选择经典名著中的经典情节进行阅读，并录制音频或者视频，上传教学平台，可以利用剪辑软件进行修饰，提高录制效果。最后，教师组织线上线下读书会，播放学生的读书作品，与学生分享经典著作，然后以班级为单位选出优秀作品，激励学生诵读兴趣，提高文化教育水平。

总之，随着信息化教育发展的逐步推进，教师应充分认识到语文学科与信息技术深度融合的必要性，并结合学科教学探究信息技术的应用范围，优化语文教学过程，丰富语文实践活动，以推进文化的传承与发展，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]宋有录.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020（02）：147-153.

[2]张海宏.信息技术在小学语文教学中的应用[J].中小学数字化教学，2020（01）：74-77.

[3]刘艳红.信息技术在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中国农村教育，2020（15）：51-52.

编辑：张慧敏