当前高中历史教学存在的问题及对策

高秀岩

【摘要】随着教育改革的不断推进以及新课改的实施，高中历史教学有了新的变化，课堂教学效果也有了大幅度提升。然而在实际教学中，依然存在一些顽固性问题，影响了课堂教学的有效性。本文就高中历史教学中存在的具体问题进行分析，并提出了具有针对性的措施。

【关键词】高中；历史教学；问题；对策

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0148—02

作为一名高中历史教师，笔者在实际的教学中看到，当下的历史教学质量较之于传统教学有了很大的提升。尤其是在新课改提出了很多新的教学理念的前提下，历史课堂有了很大的转变[1]。然而，受到各方面因素的影响，教学中仍存在着诸多问题。下面，笔者就当前高中历史教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以供大家参考。

一、当前高中历史教学存在的问题分析

1.教师的教学态度转变缓慢。教师的态度影响着教学改革的效果[2]。固有的教学理念、教学模式已经不符合时代的要求，满足不了学生的需求。然而，有些教师不愿意接受新的事物以及新的教育理念，认为自己有十几年或者二十几年的教学经验，对学生已经了如指掌，没有必要再从头开始。殊不知，现在的学生与以前的学生相比已经有了很大的变化，他们接受新事物、新环境的机会多，掌握的信息也多，因而对知识的需求、对教师的要求也更高。如果教师不主动更新自己的知识，就会跟不上学生前进的步伐。

2.教学设计单一乏味，缺乏创新性。在传统历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收的机械式教学，教师每天都在进行着习以为常的教学方式和教学行为[3]。历史教学设计单一乏味，没有紧跟时代，缺乏创新，教师没有针对不同的课型进行设计，没有勇于打破传统的课堂教学模式。再者，历史教师在进行教学设计时也没有注意学科与学科间的综合，即在学科内没有注意横向和纵向的联系（包括对政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系），这样的教学无法激起学生的学习兴趣，导致课堂死气沉闷，学生一上课就会昏昏欲睡。

3.教学设计没有深入挖掘教材、合理整合教材。新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教[4]。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容；二是整合教科书以外的内容。然而事实并非如此，还是有教师没有深刻领会课改的教育理念，依然按照自己原有的教学方式教学，依然“我行我素”。例如，整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，舍弃的要大胆舍弃，然而有些科目教师不敢动大手术、做大整合。对教材中所提供的图片、史料在教学设计时没有做到突出枝叶、减少枝干。没有充分挖掘资料，且在挖掘教材的过程中没有注意梳理教材的知识主线。

4.课后不重视教学反思。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。然而有些历史教师不注重及时反思，没有对课堂中学生的表现进行总结，如，对如何最大限度增加每个学生活动的机会；如何对待学困生；如何与不同学科教师的交流合作；如何控制课堂节奏等较为宏观的问题进行反思，使得课堂教学效果提升不够明显[5]。

二、解决策略

1.教师要转变教学态度和教学观念。课程改革是一个系统工程，新课程理念的形成尤其关键。因而，历史教师要摒弃传统的教学理念，真正确立与新课改相适应地体现素质教育精神的教育观念。教育观念不转变，教学改革就无从说起；教育观念转变，许多困难都将会迎刃而解[6]。当前，中小学教学还没有摆脱应试教育的影响，应试教育观念还没有获得根本的转变，教学改革成效不是特别显著。因此，在本次课程改革中，教师要提高认识，来一次教育观念的启蒙运动，真正把我们教师的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程方向上来。

2.建立新型的师生关系。教师应努力营造一种自由、无拘无束的氛围，尊重和接受学生，坦诚待人。教學并非只是简单的知识传授过程，其中也包含了大量的情感，为此，我们应激发每个学生学习的主动性。学生出于自己的思想、情感和感觉，才能主动地学习和思考，这样才能吸收有益的东西。传统的课堂教学缺乏真情、亲密的人际关系，无法激发学生的学习兴趣。而要想提高历史教学效率，教师就应转变做法，既要当学生的良师，又要做学生的益友，这样才能让学生敢于敞开心扉，与教师进行更好的互动和交流。

3.教师要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，改变原有单一、陈旧的教学方式。课程改革要求教师要引导学生由被动地“学”转变为主动地“学”。新课程强调，教学是教与学的统一和互动。因而，要转变以教师为中心，以课本为中心的局面。在课堂上，应该充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，教师自己则要从幕前退到幕后，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。同时，还应转变过去只重视知识和技能的观念，由单纯重传授知识转变为重弘扬人文精神，把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位。教师要多关注学生的个性差异，把握其精神、情感所向，给予学生更多的人文关怀。

4.进行教学反思。教学反思是指教师对教学过程的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，这就如同医生看病开处方对症下药是一个道理，因而教师应从学生在课堂上的表现来反观自己的得失。一是可以反思做得好的地方，如可反思这一教学方法是否激发了学生的兴趣，设置的问题是否引起了学生的争论，整个课堂的效果如何，还需要在哪些地方改进等。二是反思不足之处。一节课结束后，学生掌握了多少知识，还有哪些没有理解，哪些环节没有做好，如小组合作学习是否落到了实处，是否达到了要求，学生的参与性是否被调动起来等等，只有认真分析自己的不足，找到解决的办法和教学新思路，才能在以后的课堂中不会再犯。三是反思学生提出的问题。在历史教学中，教师要重视学生提出的问题。现在的学生知识面很宽，对很多知识都有自己独特的理解，因而，教师不能再轻易地否定学生，而是要珍惜学生的发言，认真思考学生的答案，这些“智慧的火花”不仅能启发其他同学思考，还能不断开拓教师的思维，促使教师不断学习和进步[7]。

5.注重激发学生学习的兴趣及主动性。历史都是曾经真实发生过的事情，但是进入高中后学生普遍感觉到高中历史和初中历史已经出现了很大的不同。初中历史主要停留在表面史实的学习，而高中更加注重的是历史根源和历史规律的探寻与理解。尤其是高中必修一的教学内容，核心内容便是政治制度这样突然从表面进入到对本质的探索，学生普遍感觉比较吃力。而面对高一上学期九门功课的压力，课堂的四十分钟显得尤为关键，而如何做到激发学生的学习兴趣，将关系到课堂的学习效率。所以，如何从教学内容中找到学生的兴趣点，选择他们喜欢且乐于接受的方式让他们学习很有必要。比如，在讲秦朝统一的时候，学生对于秦始皇这个人物还是很有兴趣的，那么在讲这个人物的时候教师就该将人物讲得生动饱满，而不是干瘪瘪地把他的一系列错失平铺直叙下来。

6.正确认识和使用现代教育技术。教师要跟上时代，就必须学会现代教育技术，以此激发学生的热情。但同时要注意不能过于依赖多媒体课件，而要在制作多媒体课件前认真备课，运用多媒体画面辅助教学，从而激发历史课堂的活力。

总之，一名合格的历史教师，不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授，它必须要培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题，还必须观察以往的历史过程，给历史事件以合乎客观实际的评价，把握历史的本质和内在联系，揭示历史的发展规律，并不断改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，只有这样，才能不断提高历史教学效率，推进历史教学改革的深入。

参考文献

[1]唐岸映.新課程改革条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇，2011（09）.

[2]辛志强.新课程标准下高中历史教学的思考[J].佳木斯教育学院学报，2012（06）.

[3]李晓梅.如何开展高中历史教学[J].考试周刊，2013（04）.

[4]解玉荣.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].内蒙古师范大学学报，2009（06）.

[5]陈梧桐，李伟科.普通高中历史课程标准（实验）教科书[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]陈丽.有的放矢活化历史课堂——初中历史课堂出现的问题及解决方法之探讨[J].中学教学参考，2012（24）：72.

[7]赵灵敏.浅谈小学数学教学[J].学周刊，2012（07）.

编辑：郭裕嘉