“互联网+”背景下教学有效性的提升策略

吴寿明

【摘要】随着互联网的普及，教师应建立起互联网思维，打破原有的一块黑板一支粉笔的模式，充分利用互联网的优势，为课堂教学助力。尤其是“疫情”期间，“停课不停学”的线上教学模式，使每一位教师都深刻体会到：只要有利于教与学的方法，都应该成为教学的新模式。可见，“互联网+”教育在教与学中，已经成为一种新常态。

【关键词】“互联网+”；教与学；有效性；提升

【中图分类号】G434【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0108—02

互联网已经成为现代人们生活中不可或缺的元素，它以其快捷、高效、方便的特点，给教育教学带来了新的变革。在课堂教学中，充分利用网络备课，转变教学传统观念、创新教学思路、优化教学过程、丰富课后辅导形式等方面，互联网也同样发挥着不可替代的重要作用，极大地提高了教与学的有效性。同时，互联网在帮助学生开阔视野、增长知识、启迪智慧以及运用网络自主学习这些方面也起着不容忽视的作用。

一、依托网络资源，提高备课实效

备课是上好一堂课的基础。在备课时，教师多花一份精力，在课堂中就会多收获一份惊喜。因此，教师备课前必须先要熟悉教材，研究教材，在自己深挖教材的基础上，可通过网络查阅名师的教学设计。因为网上的资源丰富，一节课有很多种不同的设计，教师可根据自己的教学特色和学生的学情，有选择性地参考、借鉴，并融入自己对教材的理解，丰富自己的课堂。例如笔者在备“绿色千岛湖”一课时，借鉴整合了网上教学设计资源，形成了自己的教学设计。在导入新课时，用千岛湖的各种优美风景图片，配乐展示；在学习课文时，可抓住课文重点句段，随时利用畅言电子白板中的电子书，根据教学的需要在上面勾、画、圈、点，对于重点内容则利用白板的聚焦、放大镜、书写等功能呈现给学生，让学生体会到了千岛湖的特点，达到了预期的教学目标。网络、新媒体技术不仅在备课中提供了宝贵的资源，拓宽了教学思路，也促进了课堂教学效率的提高。

二、巧设问题情景，激发学生兴趣

互联网的资源极其丰富，它不但拓宽了学生的视野，而且以其形象直观的画面吸引着学生的眼球，极大地调动了学生学习的积极性，同时也激发了学生的学习兴趣。利用多媒体技术，创设可视化和清晰化的问题场景，可以将旧知识和新知识进行有机联系，帮助学生解决问题，催生和激发了学生的创新思维，使被动学习转变主动学习。如，在美术教学中，教授“图案欣赏”时，教师可通过网络收集大师的图片，课堂上结合不同颜色的图形呈现出多种精美的图案，并使用多媒体动画功能使其移动，既成功地吸引了学生的注意力，又给学生的视觉带来了享受。还比如在教学“神州谣”一课时，可以利用白板展示祖国大好河山的图片，然后借助配音讲述祖国大好河山的美丽壮观。由于多媒体的形象、直观，再加上电子白板便利的操作，学生情绪高涨，他们已经置身于祖国大好河山的美景中，不仅乐于其中，而且思于其中，得在其中。

三、丰富教学形式，化解教学难点

运用多媒体的动态情景和鲜明的色彩特征，可以将数学内容直观的呈现在学生面前，使教学重点更加突出，有效地突破教学难点[1]。如教学“平移与旋转”“从不同角度观察物体”等内容时，运用多媒体课件，可充分利用其动静结合，重复演示的优势，不但呈现了物体的平移、转变过程，有效地突破了学生的思维障碍，还有助于培养学生的空间想象能力，从而达到事半功倍的效果。在语文教学中，课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。对于课文的重、难点，有时教师虽反复讲解，但学生掌握的内容有限。再如“南京长江大桥”這一课的难点是南京长江大桥的外观结构和作用，课文第一自然段中没有明显的指明观察点位置的词语，在学习过程中，可充分利用3D动态演示功能，引导学生从看图入手，由远及近、由上到下、由看到听，问题油然而生，作者究竟怎样才能看到南京长江大桥的全貌呢？由此，不但提高了课堂教学效果，而且激发了学生对大桥建设者的钦佩之情。

四、实施分层教学，满足学生需求

关注学生的个体差异，促进学生全面发展是教育永恒的主题。借助互联网和新媒体，课堂中教师可精心设计短小精悍的针对性练习来检验学生的学习情况；也可针对学生作业中存在的问题，教师重点讲解，并录制成小视频发到班级群里，及时点拨、指导学生扫除学习障碍；还可以给一些学有余力的学生布置一些拓展性练习，拓展他们的思维，培养他们敢于挑战的精神。除常规作业外，各科教师都可设计一项本学科特色作业供学生自选。如语文组结合读书活动，让学生每日自愿在小程序里进行阅读分享、诵读展示等；数学组在“钉钉”群中布置“每日一题”，作为学生的荣誉作业；英语组倡导建立个人单词银行、自编英语绘本表演、阅读与评论等，学生将自己的学习成果制成微视频，通过网络分享在班级群里，使他们体验到学习的乐趣与成功的喜悦。丰富多彩的作业、妙趣横生的视频，极大地激发了学生学习的兴趣与积极性。

五、变换辅导方式，激励积极参与

要提高线上教学的效率，课后的巩固与辅导不可缺少，线上教学时，学生的课后跟进辅导不同于线下，老师们无法面对面随时对学生进行辅导讲解。基于此，在线上教学期间，教师可采取灵活多样的辅导方式，如一一对应式。由于学生在学习中出现的个体差异，每个人出现的问题都有所不同，教师可利用QQ、微信、钉钉，随时为每个学生在线上为他们答疑解惑，使他们的个体需求都得到满足。也可采用三五扎堆式。教师把存在相同问题的学生，通过钉钉建个小群，设立小组长，然后以视频会议的形式开展辅导，在群里共同探讨解题。教师还可采用自助点播式。教师将重难点知识和拓展内容录制成微课视频，发布在班级群中，学生可以随时点播、反复回看。教师还可采用分层推进式。根据学生差异，同一备课组的两三个老师分工，分别准备难、中、易不同层次的辅导内容，覆盖全年级不同层次的学生，学生不分班级，可自主选择参加不同层次的辅导，用“多群联播”功能开展在线分层辅导。

六、借助空间建设，拓宽教育时空

甘肃智慧教育云平台开通的“网络学习空间”是集教学资源、管理服务、学习资料为一体，支持交互、共享、创新的实名制网络学习场所。学生、教师、班级网络学习空间的建设，打破了时空界限，促进教学方式与学习方式的变革，实现了教与学的双向互动。教师利用空间实施项目式教学、探究式教学、混合式教学，并利用空间进行学习评价和问题诊断，拓宽了教育时空，达到了线上教育和线下教育的和谐统一。同时，还可以通过构建网上名师工作室、空中课堂和互动课堂、学习共同体等方式，开展跨班级、跨学校、跨区域的开放式教学，为资源薄弱学校提供共享服务，促进教育公平，提高教育质量[2]。从发展的角度看，网络学习充满了无限性。它不受时间与地域的限制，满足师生随时随地都可以进行学习的需求，形成了网络环境下自主学习、互助学习的新模式，使人人都可享有优质数字教育资源的权利，也使我们的教学从单色走向多彩，从单一走向多样。

七、应对网络时代，培养学习能力

“互联网+”是社会发展的新形态，随着各种新媒体的快速发展，学生仅仅依靠在课堂学到的知识与内容，已很难满足未来社会发展的需求。教师首先要引导学生树立正确的网络学习观，增强自我约束意识，自觉抵制不健康的思想；其次，网络学习平台信息良莠不齐，教师要引导学生对信息进行筛选和甄别，培养学生利用网络平台获取信息的能力。最后，教师要强化学生网络学习资源的整合能力。网络学习平台拥有大量的学习资源，要捕捉到有价值的信息，學生需不断提升资源整合能力，在“互联网+”时代下，适应快速发展的步伐，拥有自我学习、自我发展、自我规划的终身学习的能力。

综上所述，“互联网+”教育以其快捷的方式、丰富的资源，使我们的教与学更趋于有效。我们要在“互联网+”教育的发展中，积极探索，大胆实践，使其为教师的教、学生的学服务。

参考文献

[1]赵树巍.多媒体为数学有效教学插上飞翔的翅膀[J].新课程·上旬，2013（11）：39.

[2]李云山.基于网络空间学习的小学智慧教学模式探究[J].学周刊，2019（27）：143.

（本文系2018年度全国教育信息技术研究专项课题《“互联网+”教育下学校、家庭、社会三位一体良性互动策略研究》的研究成果，课题立项号：186230050，同时属于甘肃省教育科学规划课题，课题立项号：GS[2018]GHB2118）

编辑：宋春宇