高中语文个性化阅读初探

蔡高元

【摘要】在个性化阅读过程中，学生的主体性能够得到充分体现，他们对知识的探索、渴望会远远高于教师的督促。因此在高中语文教学中，教师要持之以恒地进行学生个性化阅读指导，使学生的阅读能力得到有效提升。对此，教师可通过积极营造个性化阅读氛围，加强个性化阅读教学指导，引导学生正确解读文本，正确理解语言和文本形象，开展合作探究、质疑问难，结合课内外阅读，提高阅读品质的方法，实现高中语文个性化阅读。

【关键词】高中语文；个性化阅读；教学策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0117—03

所谓个性化阅读，就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使其在教师的正确指导下，能够自主选择文章，自主构建知识结构，自主寻找需要加强的知识点，并且找到自己感兴趣的领域[1]。这样的个性化选择，可以帮助学生形成更为独立的学习理念，形成独特的、适合自己的学习方法和阅读方法，学生的学习动力在这个过程中会得到增强，学习效果也会得到明显提升。所以在高中语文教学过程中，加强学生的个性化阅读教学和阅读指导很有必要。文章对此进行了认真分析，希望教师能够在实际教学中进行积极有效地实践。

一、积极营造个性化阅读氛围

阅读教学主要是让学生诵读、体悟文学作品中的人文情怀和神韵，使学生在解读文本时能融入自己的情感和思想[2]。因此，教学时教师要从文本出发，兼顾到每个学生的智商、情商、学习成绩等情况，积极营造个性化阅读氛围，给予学生最大的信任，充分发挥学生的主观能动性。

例如，笔者在教学《祝福》一文时，设计了“祥林嫂究竟是谁杀害的”这一问题。有的同学认为，死亡对于祥林嫂来说是解脱也是唯一的选择，她自身的悲惨命运压垮了她，没有人加害她；但是更多同学持有不同意见。这时，笔者积极营造个性化阅读氛围，引导学生自主查阅课本和资料，尝试发表自己的见解。通过5分钟左右的梳理，同学们提出了如下观点：祥林嫂是旧中国千千萬万受压迫、受迫害、受侮辱的劳动妇女的缩影，她先后经历丧夫、改嫁、失子的痛苦，也曾有过自己的无奈、惶恐、反抗和救赎，她的死亡从根本上说是鲁四老爷为代表的统治阶级在政治、经济、身体上的压迫、剥削、迫害造成的。柳妈为代表的不觉悟的民众有意和无意的伤害，也间接地促成了她的死亡。像“我”这样的新知识青年又软弱无力，不能给她任何帮助，也直接导致了她的死亡。作品中写到的伤寒病、凶残的狼等灾害，时时威胁着下层人们的生活，也是导致祥林嫂悲剧的元凶之一。正是因为营造了个性化阅读氛围，才激发了学生的个性化阅读的兴趣，使学生在阅读时充分发挥自己的主观能动性。

二、加强个性化阅读教学指导

1.引导学生正确解读文本。教师要指导学生学会常规的勾、画、圈、点等批注方法，梳理、分析段落层次，提炼、概括文本主旨，欣赏优美语句和写作手法等[3]，长此以往，能使学生的阅读能力、阅读准确度、概括能力都得到显著提高。

每个人的经历、阅历不同，他们对事物的看法和认知也会有一定差别。因此，教师要引导学生正确解读文本。例如，许多学生认为《红楼梦》无非是日常生活琐事的描写，好像不算什么“高大上”的记载，不明白为什么被世人推崇。教师在教学《林黛玉进贾府》一课时，正好引导学生重新审视文本。王熙凤出场时“未见其人先闻其声”，泼辣跋扈张扬的个性跃然纸上，她对林黛玉尽是怜惜之语，而且假意抹泪痛惜黛玉母亲去世，可见她“处世圆滑、八面玲珑，且喜欢讨好奉承”。王夫人问她“月钱放过了没有”，以及她后来安置黛玉的处理手法，都显出她办事井然有序。王夫人对此是“微笑不语”，可见她对王熙凤的满意程度。透过这段文字也启发学生了解王夫人虽居幕后，却真正拥有主人的尊崇。再看对邢夫人的描写，“当下茶果已撤，贾母命两个老嬷嬷带了黛玉去见两个母舅。时贾赦之妻邢氏忙亦起身，笑回道：“我带了外甥女过去，倒也便宜。”贾母笑道：“正是呢，你也去罢，不必过来了。”邢夫人答头了一声“是”字，遂带了黛玉与王夫人作辞，大家送至穿堂前……文字虽短，却将邢夫人出场的落寞孤寂刻画得淋漓尽致。她懦弱无能，纵容丈夫贾赦，得不到婆婆的待见，甚至仆人也嚼舌根子，不听调遣。而王熙凤作为自己的亲媳妇，又“胳膊肘朝外拐”，只知巴结奉承贾母与王夫人，这使她极为不满而只能默默隐忍……

通过这样的分析，人物形象初现端倪，曹雪芹细腻高超的描写方式可见一斑，文本的解读也落到了实处。

2.引导学生正确理解语言和文本形象。只有引导学生品味语言的优美，感受语言的魅力，体会语言或细腻动人或激越豪放的风格，才能使学生视阅读为一种真正的快乐，而不是一种负担。如，教学朱自清的《荷塘月色》时，教师要让学生闭上眼睛来再现场景，丰富想象，品味体悟。这时，一幅幅景色优美的画面才会浮现在学生眼前，教师再配上同步朗诵，学生的个性化阅读定会精彩纷呈。

又如，鉴赏《红楼梦》时，教师提出一个问题：在回答贾母和宝玉关于“读过什么书”的问题时，林黛玉的说辞有什么不同？几位同学认真解读文本，找出文中句子回答：贾母问黛玉读过一些什么书，黛玉照实回答：“只刚念了《四书》。”[4]但当黛玉又问“姊妹们读何书”时，贾母却说：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”黛玉听得贾母这样说，觉得自己刚才失了口，所以当宝玉问她读什么书时，黛玉便改口道：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字”。黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映，也是节选中她性格主要的一面[5]。这些回答，给全班同学带来了积极的影响和启迪，可见，教师引导学生正确理解语言和文本形象，是实现个性化阅读的有效途径。

3.鼓励学生在阅读中合作探究，质疑问难。高中生有了一定的阅读量，也形成了自己的看法。所以，教师在课堂教学中，要鼓励学生合作探究，敢于质疑，深入挖掘文章内容，这样可以使学生的想象力得到发挥，逐步提升他们的分析能力、创新能力与鉴赏能力。

如，在阅读《林黛玉进贾府》一文时，有学生质疑：林黛玉进贾府时，为什么没有见到舅舅们？对此，学生们合作探究，找出原文句子：贾赦推说自己身体不好，见了林黛玉恐怕又伤心，就不见了。贾政是去斋戒了，要到晚上才回来，更无法见面。也有学生补充：接待林黛玉其实是贾府内女眷们的工作，贾赦、贾政这样的男主人是不用出面的。若是随便一个人来贾府，男主人都要抽出时间来陪同，估计得累死。另外，曹雪芹之所以安排贾赦、贾政不见林黛玉，恐怕还有行文技法上的考虑[6]。所有主要人物如果悉数亮相，就显得冗长而毫无章法，没有了繁简疏密之分，这种避而不见的方式，正是曹公的高妙之处。可见，通过鼓励学生合作探究，质疑问难，能更好地实现学生的个性化阅读。

4.注重课堂内外有效结合，提高学生阅读品质。学生掌握好课本知识是最基本的要求，但课本选文有限，要想获得更多的知识，就要在抓好课内阅读的前提下，有计划、有目的地阅读课外经典书籍[7]。有效的课外阅读，可以帮助学生感悟生活，培养锻炼学生的想象力和分析、处理现实问题的能力。教师要做好对学生阅读的指导工作，向学生推荐合理的书目，使课外阅读的内容更丰富，题材更广泛。当学生在阅读后产生一些奇思妙想时，教师要耐心细致地指导学生，引导学生进行合作探究、綜合阅读、对比分析等。对于一些新颖的、创造性的观点，要给予正面的、积极的回应和评价，要让学生在课外阅读中敢于提出新的观点，发表独特见解，并把课内和课外相结合，不断拓展延伸，深化阅读。这样的做法比单纯地给出“是”或“不是”效果要好很多。

如，在教学《项羽之死》时，教师要求学生查阅课外资料，对比阅读刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》，写一段赏析文字。有学生写道：《大风歌》充满意气和豪情，曾经叱咤风云的刘邦衣锦还乡、荣归故里、威震四海，何等豪迈！但想到自己很快就要镇守四方，还需要天下英才来辅佐自己，内心又倍感忧患和无奈……《垓下歌》是西楚霸王项羽被困于垓下，在进行必死战斗前夕所作的绝命词，表现了失败者的悲哀，英雄穷途末路的无奈。由于项羽的人格缺陷，即使到了兵败身死的地步，他还不忘自己的武艺、宝马和虞姬，仿佛自己失败是老天故意捉弄他……

通过对比学习，课内外结合的方式，学生学习《项羽之死》一文，认识得更加深刻，阅读的个性化效果也大大提升。可见，经过持续性的练习和指导，结合学生自身的阅历和特点，注重课内和课外阅读的结合，会在一定程度上增强阅读的针对性和实效性，实现高中语文个性化阅读。

总之，阅读是语文学习的重要组成部分，学生只有进行良好的阅读，自己的综合素质才能得到提高。在高中语文教学中，教师需要对学生进行合理的引导，发挥学生的主观能动性，使学生实现个性化阅读，提升综合素质。

参考文献

[1]吴亚红.试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].阅读与鉴赏，2015（12）：21-22.

[2]赵美美.高中语文个性化阅读教学实践策略[J].作文成功之路，2015（09）：58.

[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29.

[4]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：27.

[5]安富海.促进深度学习的课堂教学策略[J].课程·教材·教法，2014（11）：58.

[6]何黎黎.新媒体技术辅助中学语文阅读教学的优势[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（01）：167.

[7]孙爱平.新媒体背景下初中语文教学现状及创新策略研究[J].文渊（中学版），2020（07）：10-15.

编辑：马德佳