“热点事件”六步教学法在培智学校德育工作中的运用

闻娣 何鹏

[摘要] 通过有针对性地引导培智学生关注社会民生、评析舆论热点可以强化其道德认知，培养其正确的道德判断能力。基于舆论热点事件，通过找关键词、拟写标题、听述事件、观点辨析、收获启示、升华认识六个步骤阐述热点事件在培智学校德育工作中的具体运用;强调运用精选素材、鼓励抒发以及视频收尾的教学策略，充分挖掘热点事件中的道德因子，为培智学校的德育加温助力。

[关键词] 培智学校;热点事件;六步教学法;德育

培智学生德育离不开其社会生活，社会生活当中的一些舆论热点事件背后往往都暗含着深刻的情感、态度、价值观等道德因素，这些因素对引导培智学生进行正确的道德判断、强化培智学生的道德认知、树立培智学生正确的道德行为有着积极的现实意义。[1]相较于普通学校，培智学校的学生在道德认知、情感和行为方面发展都要滞后很多，而且他们的道德判断能力也弱得多，单纯的说教不容易被他们所吸收。对此，通过将舆论热点事件带进课堂，使得德育与他们的社会生活、个人生活紧密相连，在生活中进行教育更能激发培智学生的道德情感，也符合他们直观性、形象化的思维模式。同时，在德育工作中，根据培智学生的学习特点，采用小步子、支持性的学习方式，将教学任务进行多重分解，形成独具特色的“六步教学法”，让他们能够真正熟悉并理解事件的过程以及启示。整个教学过程教师需要将支持性手段贯穿始终，对不同能力的培智学生需要有不同程度的提示和协助，以促进他们各自品德的发展。

一、基于“热点事件”开展德育工作的价值

1.热点话题更能引发培智学生的学习兴趣

培智学生学习的内驱力往往不够理想，尤其在中低年级段，他们学习的积极性普遍不高。热点事件以及由事件延伸出的热点话题在一段时间内传播性很强，关注度很高，培智学生通过各类信息渠道或多或少都会有所耳闻，如将此类热点事件带入课堂，在一定程度上能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

2.真人真事更能激发培智学生的道德情感

培智学生的思维一般较为直观、形象，单纯的言语说教不容易被他们所内化，如将生活中引发广泛关注的真实事件化作德育素材，并以视频、图片等直观化的形式还原当时的真实情境，则更能激发他们的道德情感，引起他们的情感共鳴。

二、“热点事件”六步教学法的基本内涵

根据培智学生理解能力较弱、概括能力较差、记忆持续时间较短的学习特点，将热点案例的教学细化为六个小步骤，即找关键词、拟写标题、听述事件、观点辨析、收获启示、升华认识，六步之间环环相扣，层层递进。如首先通过寻关键词和概写标题的形式进行德育主题的聚焦;再让学生通过听述、看文字案例的形式全面了解事件的过程;最后进行观点辨析、收获启示。而且在德育过程中，要结合他们的学习特点，在进行任务分解的同时，注重采用引导和支持性的手段，帮助不同能力的培智学生顺利过渡到下一个教学步骤。

1.基于素材，找关键词

大多数培智学生的概括能力较差，在一个案例的讲述结束后，往往不清楚或者无法用合适的词语描述事件的核心，因此将关键词凸显出来是为了帮助他们梳理清楚事件的核心所在，了解事件中的主要人物及事件指向，并为下一步概括标题做铺垫。在关键词寻找的初始阶段，老师可以给出一定的方法指导，帮助理解能力偏弱的学生，比如可以让他们按照一定的范式去寻找，这个范式包括人物、地点、事件等基本要素，他们只需要根据范式寻找真实事件中的具体要素即可。以“王源在日料餐厅抽烟被曝光”事件为例，老师通过播放一段新闻视频让培智学生根据范式找到“王源”“日料餐厅”“抽烟”几个关键词，播放时提醒学生认真观看，并在观看之后完成关键词的叙述。除此之外，还可以让他们以记忆高频词汇的方式寻找关键词，而高频词汇就是在新闻播报中多次出现的词语，这些词语往往就是整个事件的关键词。

2.借关键词，拟写标题

在关键词的寻找完成之后，整个事件的大致指向已经确定，下一步就需要根据已经产生的关键词整理成一句话的标题。结合培智学生的学习特点，在概括标题的时候，老师可以先将关键词按顺序进行视觉化呈现，并根据学生的能力情况，给予不同程度的口头提示，协助他们完成标题的叙述。以“大妈拍照时集体向趵突泉吐水”新闻为例，寻找的关键词有大妈、拍照、趵突泉、吐水，老师将关键词板书之后，学生进行一句话的标题概括。由于板书时关键词已经经过一定的排序，他们概括的难度也被降低，对于部分能力适中的培智生来说，这样的支持方式更为合理有效。

3.完善素材，听述事件

与普通学生相比，培智学生的记忆力持续时间较短、注意力较为涣散，讲述内容一般需要经过特别的整理，并多次重复呈现和强化认知，待他们对案例足够熟悉和理解之后，再进行观点的辨析和启示的收获。因此，利用热点案例进行教学时，在材料的处理上一定要做到慢、细、精，让学生真正吃透素材之后，再过渡到下面的阶段。在第三步中老师需要提前对素材进行收集整理，形成简短的文字素材，将整个事件的背景、过程、结果进行文字化梳理，并在课堂中以播报形式完整讲述，让他们再次对整个事件的过程有一个全面的认识。在文字素材的叙说过程中，老师可以结合班级的培智学生情况鼓励他们听述结合，能力好一些的学生可以在老师的带领下尝试复述整个事件的过程，能力适中的则要求认真听老师叙说，并能自我朗读文字素材。完善素材是帮助培智学生再次厘清事件过程的关键一步，起到梳理思路、强化认知的作用。

4.自由评论，观点辨析

培智学生平时与外界接触较少，生活经验不足，独立判断能力差，因此在面对一些模糊的道德问题时往往容易受到不良影响，且难以分辨行为的对错。因此，在第四步教学中，要让学生大胆地表述自己的看法，待他们的各类观点表述出来之后，再进行互相辨析并有针对地进行引导。[2]同时，在具体的评论环节中，为了让培智学生的观点尽可能得到释放，老师可以给予一定的问题导向支持，比如在“杭州女童被租客带走失联”事件中，根据事件的发展线索，老师可以提出两个问题让学生逐个阐述看法。第一个问题是事件中租客的做法对不对，第二个问题是事件中女童的家长做法对不对。在老师给定的具体问题中，他们自由阐述看法，相互辨析，为下一步收获启示打好基础。观点辨析是六步教学法的核心一环，在观点的碰撞中不仅可以培养学生正确的道德观点，还可以锻炼他们的自我表达能力。

5.反思事件，收获启示

培智学生在生活中往往习惯于被动反应，缺乏反思意识。因此，在第五步中需要引导学生进行反思和小结，进一步升华认识，并在反思中收获启示，明晰事件的价值取向。比如在“大妈集体向趵突泉吐水拍照”事件中，可以先让学生反思自己平时在旅游中是否也有不文明的行为举止，如果有应该怎么改正，最后老师要再次向他们说明事件中大妈的做法是不文明的，是要被批评的，作为一名合格的社会公民，要做到文明旅游，时刻注意自己的言行举止。再比如在“深圳小区高空坠物致男童死亡”事件中，让他们自己反思是否有过这样的行为，深刻理解这是一种非常危险且缺乏道德的举动，并保证不从高处进行抛物，最终将事件中的惨痛教训铭记于心。

6.素材总结，升华认识

最后，为了帮助培智学生进一步巩固、认同、内化事件中的道德启示，还可以在结尾时进行校本化文字素材的总结，让他们能够再次强化案例中的道德认知。这类校本化的文字素材需要老师根据学生的学习特点进行整理，整理时关于事件的描述部分既要做到讲求完整，也要做到篇幅不宜过长，文字通俗易懂，以贴近他们的认知水平。这样一个总结性的文字素材既可以作为培智学生复习巩固的资料，又可以作为校本性的学习材料在德育课中传承运用。

三、“热点事件”六步教学法的运用策略

1.精选素材是前提

热点素材包罗万象，在素材的选择中，首先要重点考虑素材对培智学生的適用性。素材的选择要能关联到培智学生的现实生活，是学生在生活层面会遇到或者已经遇到的一些问题。其次，在素材的选择中，还要考虑到素材的时效性。社会舆论热点事件时有发生，在各类新闻媒体渠道中学生或多或少都有会所听闻，抓住事件热度进行教育更容易产生教育效应，引起情感共鸣。再者，还要重视素材对于培智学生德育的指向性。不同的热点事件蕴含着不同的道德指向，进行道德教育时，需要针对事件的指向性有所侧重。下表中罗列了2019—2020年度引起广泛关注的社会热点事件，每个事件的导向性都很明确，事件的背后都蕴含着深刻的道德成分，能让学生从中得到启示，以升华道德认知。

2.鼓励抒发是关键

在借助热点事件进行教学的过程中，注重培智学生的自主抒发是关键，老师自始至终都要关注学生道德观念的发生、发展和变化。[3]例如在第四步教学中，通过案例让培智学生自由评论，此时不管他们的观念正确与否，老师都要他们大胆说出自己的看法。鼓励的形式除了言语激励之外，还可以采用代币奖励的方法让学生勇于表达。在他们抒发自己的观点之后，老师和学生一起进行观点辨析，培养正确的道德认知、情感和行为。鼓励培智学生自主抒发，一方面可以了解学生内心的真实想法，另一面也能提高他们的自我表达能力，浸润式地进行学科渗透。

3.视频收尾是精华

在一节课的总结环节中，除去文字素材的总结之外，老师还可以创新采用微视频的总结形式，并将其作为一节课的点睛之笔、精华所在。老师在课前通过微视频的形式，将事件再次陈述并归纳出事件中的经验启示，明确告知学生正确的行为和思想准则，着重阐明事件中蕴含的道德知识，时间控制在3分钟左右即可。这样的课堂总结形式简洁创新，能在短时间内迅速引起学生的关注，并进一步加深他们的思想认识。

培智学生是一个比较特殊的学生群体，由于自身的特殊性，在一些道德问题上，他们往往会缺少正确、独立的道德判断，因此德育对于培智学生有着非常重要的意义。舆论热点事件包罗万象，呈现世间百态，将热点事件有选择性地带入培智学生的德育课堂，用他们能够接受的方式进行呈现讲解，可以提高他们明辨是非的能力，从而增强他们的道德判断水平。

[参考文献]

[1]曾霆.加强品德教学促进培智学生道德行为转化探析[J].成才之路，2017（18）：8-9.

[2]胡新平.多元文化背景下培智学生德育工作探析[J].学周刊，2016（6）：152-153.

[3]韩竟.巧用时事新闻优化视障培智学生德育的实践与思考[J].现代特殊教育，2018（2）：76-77.