依托环境 架构情节 感悟形象

连泽君

[摘要] 基于精读课文《桥》的教学设计过程，围绕语文要素，根据课后习题，引导学生关注小说情节、环境、人物三要素，设计学习单;引导学生以环境为依托，梳理情节骨架，感悟人物形象，体会本课小说的写作特点，初步感受小说的魅力。

[关键词] 小说单元;语文要素;教学设计

《桥》用简练的语言塑造了一位普通而又伟大的村党支部书记的光辉形象，这是一座跨越生死的不朽之桥。文中的环境描写，推动故事情节的发展，也衬托了人物形象。本篇环境紧张，情节起伏，人物形象高大鲜明，是一篇优秀的小小说。六年级上册第四单元以“小说的魅力”为主题编排了三篇小说，虽多是虚构的，却有生活的影子。本单元语文要素可以凝练为读小说，关注情节、环境，感受人物形象;发挥想象，创编生活故事。而且所选取的课文，或歌颂舍己为人的奉献精神，或赞美淳朴善良的品质，或揭示战争的苦难残酷，取材于现实，有着较强的艺术力量。而六年级学生已经基本能通过人物描写，感受人物形象。本单元，学生初次接触小说，兴趣浓厚，但在体会环境描写对推进情节、表现人物的作用，感知小说独特的表达手法等方面，仍需要教师点拨与引导。

基于此，设计如下教学目标：识记“咆哮、狞笑、呻吟”等词语，随文理解“势不可当、祭奠”等词语，有感情地朗读课文，读好短句子;品读描写老支书神态、语言、动作的语句，揣摩老支书的心理，感受其形象;梳理情节，体会环境描写对人物形象的衬托作用，初步认识小说的特点。

一、创设情景，图片导入

1.出示一幅小桥流水人家的山村画面，学生描述图片情景。

2.出示洪水肆虐冲毁山村的图片，学生用一句话描述情景。

3.过渡：这是一场怎样的雨？怎样的洪水？

[设计意图]导入简洁明了，通过对比鲜明的图片，感受洪水的肆虐。创设情景，引导学生进入小说所描绘的情景，初步感受环境的作用。

二、关注环境：感受环境危险

1.（课前发下纸质学习单）课件出示学习单一。

2.学生默读，找出文中描写环境的句子，用笔画出来，圈画关键词句，完成学习单一。选一处感受最深的地方做批注，写感受，体会环境描写的作用。

3.汇报交流：（1）展示个别学生的学习单;（2）学生读找到的句子，谈自己的阅读感受;（3）教师相机播放洪水奔涌和野马受惊奔跑的动画视频，引导学生感受雨势之大，感悟比喻手法之贴切生动;（4）播放洪水冲毁村庄的记录视频片段，感受洪水的迅猛，体会环境对情节的推动作用。

4.出示文中描写雨水、洪水的句子。

5.指导朗读，体会洪水之可怕，环境之危险，气氛之紧张。

6.过渡：当这样可怕的洪水突袭小山村时，村里的人有何表现？

[设计意图]文中的环境描写，既推动故事情节的发展，也衬托了人物形象。本学习单的设计，旨在引导学生初步体会环境描写的作用。课上完成了学习单，看了动画、视频之后，教师再指导朗读，这样学生更能想象画面，入情入景，为体会环境描写对人物形象的衬托作用做铺垫。

三、关注人物：体验人心温暖

1.出示学习单二。

2.阅读提示：默读课文，完成学习单二，并选一处描写老支书最打动你的句子做批注。

3.汇报交流：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们;（2）他像一座山;（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子;（4）老

汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

4.引导：这些句子，通过人物的语言、神态、动作等描写，刻画了人物形象。

5.指导朗读：（1）从“不说话，盯着”读出了老支书的镇定与威严;（2）从“他像一座山”这个比喻句中，读懂了他毫不动摇，读出他的临危不惧，读出他在危急时刻的忠于职守;（3）从“竟没人再喊，一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上林桥”中读出老汉在人们心中的威信与威望。

6.点拨：这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位：这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

7.过渡：从中你看到了一个怎样的老汉？你是在哪些具体的故事情节中感受到的？

[设计意图]人物是小说的核心。此学习单的设计，旨在引导学生在对比中认识老汉，通过品读描写老支书的神态、语言、动作的句子，感受人物形象。

四、关注情节：探究情节发展

1.出示学习单三。

2.小组合作学习，完成学习单。

3.小组长交流汇报，师适时引导。

4.出示文段，配乐朗读：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

5.过渡：当你读到小说最后这几段时，你才猛然发现，原来老汉揪出来的竟然是他的儿子！此时，老汉那光辉的形象是否深深地打动了你？这得益于小说巧妙的叙述方法。

[设计意图]情节是小说的骨架，随着情节的开端、发展、高潮、结局一步步展开，故事一步步发展，人物形象便逐渐鲜明、高大起来。本环节重在引导学生探究小说三要素中的情节，以更好地体悟人物的形象。

五、关注小说的艺术手法：领会表达巧妙

1.朗读课文并思考：课文在表达方法上有哪些独特之处？

2.引导体会本课的艺术手法：（1）多用简短句、段来渲染紧张的气氛;（2）运用比喻，拟人等修辞手法，增强表现力;（3）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

[设计意图]初步接触小说，在关注小说三要素之后，适时地引导学生领会小说巧妙的艺术手法，为本单元的创编故事做铺垫。

六、布置作业，拓展延伸

读小说《“诺曼底”号遇难记》，体会环境描写对人物形象的烘托作用。

[设计意图]作业设计紧扣本单元的语文要素，有机衔接课内外。用课堂上学习掌握的方法进行课外学习，使课内学习所得在课外阅读延伸中得到及时巩固与运用。

《桥》是部编教材六年级上册“小说的魅力”中的第一篇课文。在本课的教学中，笔者从语文要素出发，关注小说三要素，设计合适的学习单，引导学生关注小说《桥》的情节、环境、人物。课堂上通过品读文中描写人物神态、动作、语言的句子，感受人物形象。在关注人物形象时，注意做到以下三点：

1.环境中烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象。本课中多处对雨、洪水進行了深入细致的描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学前，通过找视频、截视频、课上播放，生动地将学生引入课文特有的情景中，让学生浸入体验铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，真切体会环境的危险，为中心人物的出场，为表现老支书的人物形象做很好的铺垫。

2.对比中突出人物形象。人物形象的塑造离不开人物的语言、动作、神态等描写。课堂上，教师利用学习单，引导学生抓住描写老汉神态、语言、动作的有关语句，通过与村庄里人物的鲜明对比，凸显了人物形象。教学最后，通过设置拓展练习，有机衔接课内外，用课堂上学习掌握的方法进行课外学习，使得课内学习所得在对比、延伸中得到巩固与运用。

3.情节中彰显人物形象。着力引导学生梳理情节发展，通过“揪”出小伙子和“推”小伙子等情节的分析，将一个铁面无私、父爱如山的形象展现出来，让学生能够品味、体验、感知人物鲜明的性格特征。

此外，课堂上引导学生完成学习单，是对第三单元中“有目的地阅读”的延伸与运用，既落实了本单元的语文要素，也让学生对小说体裁有一定的认识，为本单元学习奠定基础。