“1+x”背景下小学语文古诗词教学策略

肖玉娟

古语有云“书读百遍，其义自现。”小学语文古诗词具有精炼的语言、规范的格式、美妙的韵律以及丰富的情感，只有多阅读、多对比、多了解才能参透其中精妙。新一轮教学改革以来，小学语文教学逐渐从单篇精讲向“结构式”教学转变，即以某一内容、某一作者、某一体裁为核心，将类似的篇章组合起来开展教学。以课内教材为主导，增加课外文本数量，围绕某个教学目标开展“1+X”文章教学，以此达到更优的教学效果。

一、“1+X”古诗词教学模式的概念与价值

在当今小学语文教学中，小学生认知能力不足、基础知识积累薄弱、阅读量匮乏。导致这一现象的原因无非是小学生阅读的“碎片化”，即在完成某一古诗词学习后，很少会“推而广之”，去主动寻找、学习与之相关的内容进行系统学习。而且随着学生阅历的增加，传统古诗词教学模式已经难以满足学生发展的需要，更未能达到新课标要求。这就要求日常教学中必须打破单一授课方式，教师课堂教学不再困囿于教材之中，而是从更广阔的天地中，花大力气寻找、对比、筛选相关内容，弥补古诗词单篇教学的不足，促进古诗词教学质量的提升。在寻找之前，我们必须要弄明白何谓“1+X”，这是实施该教学模式的关键所在。

1.何谓“1+X”

“1+X”是“一课多文”教学形式的具体体现，是对传统古诗词教学模式的升级发展。传统语文教学是围绕教材中的某一篇文章进行，而“1+X”则是对教材内容的“横向贯通”，将课外与之类似文本引入教学之中，通过对比学习来调动学生多样化思考与对比学习，进而引导知识建构向更高、更深层次发展。

其中的“1”是指以教材内的古诗词为核心，围绕该古诗词进行教学工作。我们可以将这篇核心文本称为“议题”，在选择“X”篇章时，议题“1”的内容既可以是教材的作者，也可以是文本的内容、观点，还可以是文本的描写手法。在确定“1”之后，才可以据此来选择“X”的内容。

具体而言，“X”是多篇与议题“1”相关的文本。要求“X”在内容、或者作者、或者写作手法与“1”类似。通过“1”教材文本与“X”课外文本的对比学习，能够更好地凸显“1”中的教学内容，强化学生理解。同时在对比学习中，学生知识学习与情感体验都能得到提升。

2.“1+X”在古诗词教学中的应用价值与意义

“1+X”在古诗词教学中的关键在于“1”议题选择以及“X”多篇文本的确定。在小学古诗词应用过程中使用“1+X”模式有着重要的价值与意义。

首先，小学语文教材中的古诗词是选自历史流传下来的经典名篇，意境高远，语言优美。但如果教学中仅仅依赖单独一篇开展教学，难免会影响教学成效，甚至出现学生“知其然不知其所以然”的现象。此时，借助“1+X”进行群文教材，能够扩大学生的知识学习范围，丰富学生见闻，进而满足学生发展的需要。

其次，“1+X”古诗词教学模式的应用能够提升学生的学习能力。传统古诗词教学中，无非是教师讲解，学生背诵。千篇一律的模式早已让学生厌倦，学习古诗词中学生也养成“饭来伸手”的不良习惯，不愿有一丝一毫的主动思考。采用“1+X”古诗词教学模式则是在对比学习中让学生去探究、去理解、去质疑。教师讲授的知识不再局限于课本之中，讲授的内容也不再是“标准答案”。在学习“X”古诗词时需要学生主动构建。显然，这极大地促进了学生学习质量与学习能力的提升。

最后，“1+X”古诗词教学模式能够促进学生语文知识的积累，促进学生语文核心素养的培养。在古诗词教学中不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的情感体验。毕竟古诗词是中华民族文化的瑰宝，是历时千年而经久不衰的古老文化。学习中通过多篇的对比，才能够让学生深入思考，品味中国传统文化。例如在五年级上册“月是故乡明”的古诗词教学中，选择多篇以“乡愁”为议题的文本，能更好地启发学生去思考，进而促进情感体验的升华。

二、“1+X”教学模式在古诗词教学中的具体应用

结合前文研究可见，“1+X”古诗词教学模式在小学语文教学中有着重要价值。不仅对于课堂教学质量提升有重要意义，而且能够极大地促进学生学习质量、学习能力以及情感发展的提升。在小学语文课堂教学中应用“1+X”模式，第一要务是科学选择文本，以确保古诗词教学质量的提升。如何选择文本以及具体应用该模式，下面做重点论述。

1.“1+X”古诗教学中文本选择方法

根据教材内容在确定“1”议题后，下一步工作是围绕“1”来科学选择确定“X”的内容。具体实施中是以教材内容为主导，以“X”内容为辅助。

首先，在相关文本选择中采用教材中一篇带动课外多篇的模式，构建层次化的古诗词群文组合，形成丰富群文学习体系。在小学语文教材中许多故事描写内容类似。例如，宋朝名家——苏轼的《题西林壁》中关于庐山的描写是宏观的、整体的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从一个更高的层次来描绘庐山之美，并蕴含丰富的哲学思考。唐朝李白所作《登庐山五老峰》则是对庐山景点“五老峰”进行描述。同时还有李白的《望庐山瀑布》、唐朝诗人徐凝的《庐山瀑布》。虽然都是对庐山的描写，但是侧重点各不相同。通过这种教材内容为主导，课外多篇为辅的组合方式，能够极大地调动学生学习的积极性，更深入地探究古诗词的内涵。所以，以课内“1”篇带动课外“X”篇，是“1+X”文本选择的重要途径，能够让课内外文本形成联动，更好地理解课内古诗词的内容。

其次，是以教材单一主题为核心，选择并组合课内外的多篇文章进行学习。在部编版小学语文教材中，每个单一都是根据某一主题进行编寫的。在阅读、学习相关主题时，学生就能够不断理解、求证、吸收相关内容。因此，在组合“1+X”时可以建立在同一主题之上，对教材内容进行深入分析，然后将课外多篇作为课内单篇的补充。例如，在学习唐朝李绅的《悯农》一诗后，可以根据相关主题选择宋代杨万里的《悯农》：“稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长。”以及李绅的《锄禾》进行对比学习。在对比过程中思考作者所描绘的情感，进而形成共鸣。

再次，是以同一个作者为主题选择文本，进行群文学习。在我国漫漫历史长河中，涌现出许多的诗人。例如唐朝的杜甫，他一生创作了一千四百多首古诗。被誉为“诗仙”的李白，现存的诗歌也有九百多首。如果能将他们自己写的古诗结合起来进行对比学习，那么肯定能够更好理解作者的写作风格与情感表达方式。在小学语文教材中，李白诗歌出现频率较高，是小学生“最熟悉”的古诗人之一。例如《古朗月行》《赠汪伦》《静夜思》等等。除此之外，李白也创作了其他许多脍炙人口的诗歌。在教学中可以引入进来，让学生通过对比学习来了解作者情感，品味作者诗歌风格。

最后，以某一表达方式为主导来选择古诗词。在入选小学语文教材的古诗词中，大多数文章都是朗朗上口、容易理解的。这些名篇要么直接抒情，要么借物抒情;要么动静结合，要么以动衬静。例如，小学语文教材中的《赋得古原草送别》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是借某一事物来抒发作者与朋友的离别之情。在对比教学中，学生对于古诗的理解能力、作者情感表达方法都会有很大的提升。

2.“1+X”模式在小学古诗词教学中的具体应用

在科学选择“1+X”文本后，在小学语文古诗词教学中应用亦需要一定的方法与规则，才能更有价值、更有效地开展“1+X”教学。结合教学实践，本文认为在实际教学中可以从以下几个方面入手。

一是以教材中的单篇驱动，提高学生的学习质量。在单篇古诗词学习中，学生的学习精力完全放在某一首诗歌中，学生理解也局限于单篇之内。而在“1+X”模式下，学生学习范围、知识容量都得到X倍的增加。如要确保学习质量，就必须以具体任务为驱动，以单篇学习为引导，明确学生学习方向，避免学习过程中出现顾此失彼的现象。例如，在学习王维的《送元二使安西》时，通过单篇学生很容易体会作者的离别之情，而引入“X”篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》等文本后，通过教师为学生设计的阅读单、任务单、问题单来引导学生学习，既能够提高学生的学习效率，也能够提升学习质量。

二是在确定“1+X”文本后，要让学生对比学习，深入探究。同议题的古诗词选择后，学生学习的一个重要方法即是开展阅读。但是由于学生个体基础知识积累、学习能力、学习兴趣等方面的不同，其自主学习成果也是千差万别的。基于此，在“1+X”古诗词学习中，教师必须重视不同篇章之间的对比，寻找“1+X”体系中各个古诗词之间的差异，让学生品味不同篇章之间形式、内容方面的不同，进而在对比阅读、深入探究中有效掌握情感表达方法，完成古诗词知识的构建。

三是在课堂中开展“1+X”教学时，需要借助学生小组内部的交流学习，深化学生对古诗词的理解。在学生独立完成学习后，教师可以鼓励学生将自己的学习心得、内容理解与同伴进行交流，倾听其他同伴对某一古诗词的理解。例如，同样是写“落日”，“长河落日圆”更多地的是壮阔;“白日依山尽”情感更为细腻;“夕阳无限好”更多体现出惋惜。但每个学生在学习中由于侧重点不同，在理解上难免存在差异。所以实施“1+X”古诗词教学，即是要学生通过交流学习寻找差异，对比差异，进而优化学习认知，促进语文知识的积累。

四是实施“1+X”古诗词教学中要创新评价方法，实施“读写结合”来促进古诗词学习质量的提升。例如，传统古诗词教学后对学生评价，主要考查学生对古诗词的理解、背诵情况，而忽略学生学习能力、知识积累等方面的考核。在“1+X”模式下，则需要强调评价的多元化，鼓励学生将“X”篇中的优秀内容、好词好句摘录下来，并与“1”篇形成对比，最终促进学生语文素养的提升。

“1+X”教学模式在小学古诗词教学中具有多重的价值与优势。以国家小学教材中古诗词为核心，选择多篇与之类似的古诗词开展系统化教學，不仅有利于学生语文核心素养的发展，而且能够促进古诗词教学的结构化、多元化，促进学生知识学习的深入，有利于学生知识学习实现由量变向质变的升华。在实际应用过程中，我们必须结合国家教材内容严格选择“X”古诗词内容，精准把握教学导向，进而切实促进小学古诗词教学质量的提升。