游戏视角下幼儿园博物馆建设的方法探寻

韩钱云

有别于社会上的博物馆，“幼儿园博物馆”是指为幼儿搭建的，能够让幼儿对自然科学、历史文明等进行充分感知的场所。做好幼儿园博物馆的建设，并在幼儿园博物馆中设定恰当的游戏活动，能够让幼儿园博物馆成为幼儿成长的快乐空间，促使幼儿源源不断地从博物馆中获取养分。而作为一线的幼儿教育工作者，我们应当立足幼儿的学习特点，主动地发挥幼儿园博物馆的价值，为幼儿设计多样化的活动形式，促使幼儿在参观博物馆，参与博物馆的各项活动中，打开视野，感受学习的乐趣。

一、做好安全建设，解决后顾之忧

安全的环境是幼儿参与博物馆活动的前提。如果幼儿在进入博物馆时遇到危险，势必会留下心理阴影，降低参与博物馆活动的兴趣。所以，在组织幼儿参与博物馆活动前，教师应当对博物馆内的设施、器材等进行安全检查，为幼儿提供相对安全的活动材料。同时，教师也要对创建博物馆的场所进行安全检查，让幼儿拥有一个相对安全的活动环境。此外，教师也要对幼儿进行安全教育，强化幼儿的安全意识，避免幼儿在博物馆中遇到危险，影响身心健康发展。

例如，“布博物馆”是以纺织服装、布匹生产为主要内容的幼儿博物馆，在博物馆中设有“装饰区”“编织区”“设计部”等多个区域活动空间。在正式开展活动前，教师先对各个区域中的材料进行安全性的检查，查看编织材料、布匹等是否存在安全隐患，避免幼儿在以这些材料为对象开展活动时，出现意外伤害。之后，教师对博物馆的地面、支架等进行安全性的检查，查看地面上是否有尖锐物品，支架是否松动等，以便为幼儿提供一个安全的活动环境。此外，对于博物馆中设定的多样游戏活动，教师也可以进行“试玩”，感受这些游戏是否具有安全性和教育价值，从而更好地为幼儿安排各个区域的游戏活动。在幼儿进入博物馆前，教师也要对幼儿进行安全教育，引导幼儿形成“不要在博物馆中随意打闹”“未经允许，不随意乱动博物馆中的物品”等意识，使幼儿进入博物馆后也可以自主保护自己的安全，更加享受博物馆的多样活动。

在幼儿正式进入博物馆参与活动前，教师先对博物馆的各种材料、工具进行安全检查，再强化幼儿的安全意识，能够让幼儿无后顾之忧，更加大胆地玩转博物馆的各项游戏活动。

二、强化主体地位，发展合作能力

合作、共赢是未来社会的发展趋势。在幼儿园博物馆的游戏活动中，许多幼儿的能力都处于发展的初级阶段，很难完全依靠自身的力量完成博物馆的各项活动。为了让幼儿真正地体会到博物馆活动的趣味性，使幼儿在完成游戏中实现综合素养的发展，教师有必要基于对幼儿的了解，为幼儿创建合作互动的小组，促使幼儿通过集体的力量，共同完成博物館中知识的探究与建构。此外，教师也可以延长博物馆中的活动时间，组织幼儿长期参与博物馆的活动，以便放大博物馆的价值，让幼儿的各项能力得到持续性的提升。

例如，在引导幼儿参与“植物博物馆”的活动时，教师就可以基于自身对幼儿的了解，为幼儿创建合作互动的小组。具体来说，在植物博物馆中，教师先带领幼儿到“观察区”开展活动，让幼儿自主对植物的外形、生长环境等进行观察。在幼儿观察的过程中，教师密切关注幼儿的观察情况，以便结合幼儿的反应，对幼儿的观察能力进行区分。之后，教师参照“优势互补”的原则，合理地安排每个小组的幼儿，以便幼儿在小组中共同观察植物，在相互交流、指导中了解植物的形状、颜色等。随后，教师再结合以往的活动经验，对幼儿的动手操作能力等进行分析，为幼儿进行重新分组，确保每个小组中的幼儿具有不同的操作能力。紧接着，教师将幼儿带到“实践区”，鼓励幼儿自主选择镊子、手套等开展种植活动，促使幼儿可以依靠团队的力量完成种植。在种完植被后，幼儿也要在小组中进行分工，共同对植物的生长过程进行记录和观察，教师也要延伸植物博物馆的活动时间，以便幼儿在种植之中感受自然的美，切实地体会到植物生长的魅力。

教师先对幼儿的能力和素养进行观察，再为幼儿合理地安排小组成员，能够凸显幼儿在幼儿博物馆中的主体地位，促使幼儿更加自主地玩转博物馆中的各项活动，以便幼儿在掌握植被生长规律的同时，实现合作能力的成长。

三、引入游戏活动，活跃活动氛围

在游戏视角下创建幼儿园博物馆时，游戏是必不可少的元素，教师在博物馆中安排相应的游戏活动，能够充分活跃整个博物馆的氛围。但是，在进行游戏的设计时，教师应当将游戏活动与博物馆的活动进行有效整合，避免游戏活动成为幼儿“玩物丧志”的“罪魁祸首”。幼儿本身具有较强的好胜心，对此，教师可以为幼儿设定一些竞技类的游戏活动，并在幼儿完成游戏活动后，对取得胜利的幼儿进行嘉奖，以便进一步激活整个游戏活动的氛围，全面调动幼儿参与幼儿园博物馆活动的积极性。

例如，在“陀螺博物馆”中，教师便可以透过游戏活动的创建，充分点燃幼儿参观博物馆的积极性。在博物馆中，教师先为幼儿呈现多样化的陀螺，使幼儿被颜色鲜艳、不断旋转的陀螺抓住目光，主动地探索陀螺旋转的秘密。之后，幼儿走进“陀螺的秘密”的空间，了解陀螺能够不断旋转的原因。在幼儿清楚了陀螺的工作原理后，教师带领幼儿走进“陀螺转不停”的区域活动，组织幼儿使用纸板、胶水等制作简易陀螺。在幼儿做好陀螺后，教师再为幼儿搭建比赛的平台，看看哪个幼儿制作的陀螺能够转更长的时间。在游戏活动结束后，对于旋转时间最长的陀螺，教师鼓励陀螺的制作者讲述自己的制作过程，分享自己的制作经验，进一步满足幼儿的成就感，并让其他同伴学习陀螺的制作方法。

教师基于陀螺博物馆的特色，为幼儿创建恰当的游戏活动，能够充分提高幼儿游览博物馆的动力，促使幼儿在玩乐的同时，增强对陀螺制作步骤、工作原理的认识。

四、打造自由活动，尊重幼儿个性

多元智能理论向我们揭示了幼儿与幼儿之间的差异性，指出了幼儿在智力发育、能力发展方面呈现出的鲜明个人特色，也表明了幼儿具有不同的学习兴趣。所以，在带领幼儿参与幼儿园博物馆的活动时，教师也能够看到，当博物馆内的活动形式相对单一时，幼儿参与活动的兴趣也会大打折扣，降低参与活动的积极性。对此，为了调动全体幼儿的兴趣，让所有幼儿都能够在博物馆中表现出积极的学习态度，教师便可以打造自由的活动形式，促使每一个幼儿都可以遵循自己的本心，选择自己最喜欢的活动内容。

例如，在“瓶子博物馆”中，教师就可以为幼儿设定自主选择的活动形式，充分点燃幼儿参与幼儿园博物馆游戏的动力。在博物馆中，教师先为幼儿展示材质不同、形状、颜色各不相同的瓶子，使幼儿感受到瓶子的多样性。随后，教师引领幼儿来到“体验区”，组织幼儿参与自主性的游戏活动。在活动开始前，教师先为幼儿讲述游戏活动的规则：以瓶子为材料，自主展开活动，从多个角度感受瓶子的特点。之后，幼儿完全按照自己的喜好对瓶子进行操作，如喜欢建构类游戏的幼儿，用瓶子组建房子、桥梁等，喜欢音乐的幼儿，用木棍敲打瓶子，发出悦耳的声音;喜欢装饰的幼儿，则可以对瓶子进行装饰，让瓶子拥有更多的艺术价值。在幼儿完成了自由性的游戏活动后，教师为幼儿搭建平台，鼓励每个幼儿讲述自己的体验，促使每个幼儿都可以从自己的角度阐述瓶子的特性，不断增强对瓶子的认识。

教师充分尊重幼儿的喜好，为幼儿设定自由性的游戏形式，能够让每一个幼儿的个性都得到释放，促使幼儿基于自己感兴趣的角度，全身心地参与幼儿园博物馆活动。

五、有效联动生活，打造系列活动

教师将生活元素设定为幼儿园博物馆的主题，能让幼儿在参观博物馆时，关心生活中不曾注意的事物，以便幼儿认识到生活中处处充满学习的元素。但是，在以生活元素为主题，搭建博物馆时，不可简單地将生活元素置于博物馆中，而是要结合博物馆的主题，为幼儿创建系列活动，促使幼儿基于多个角度，对生活事物进行学习和体验，从而切实地认识到博物馆主题与现实生活之间的密切关系。此外，基于博物馆主题与现实生活联系的密切性，教师也可以请幼儿担任博物馆中的讲解员。

以“汽车博物馆”为例，在博物馆中教师先为幼儿搭建“汽车博物展台”，并在展台上展示各种各样的汽车模型，促使幼儿通过细致观察、接触体验等方式，对汽车的外形结构、种类性能等进行初步感知。随后，教师引领幼儿走进“造车厂”的空间，指导幼儿对汽车进行拆解，促使幼儿认识汽车的基本结构，并发散自身的思维，逐步创建外形新颖的汽车。在“汽车俱乐部”的场所中，幼儿可以自主模拟开车、乘车的过程，通过亲身实践的方式，感受汽车带来的生活体验。紧接着，幼儿走进“汽车的历史”的空间，通过阅读、浏览的方式，了解汽车的发展过程，并扮演“讲解员”的角色，为他人讲述汽车的发展过程。最后，教师再组织幼儿进入“交通规则”的板块，使幼儿在认识汽车的同时，也可以认识汽车行驶的交通规则，从而在生活中更好地遵守交通规则。

教师主动地以生活元素为主题为幼儿搭建博物馆，能够让幼儿在博物馆中认识汽车的历史，感受乘车体验，并了解汽车的外形特点、内部结构，以便幼儿可以随时随地地观察生活中的汽车，真正地强化生活意识。

总而言之，幼儿园博物馆的存在，旨在为幼儿提供一个自由、开放的学习场所，而在游戏视角下创建幼儿园博物馆，能够为博物馆添加趣味色彩，进一步激活幼儿参与各项活动的动力，助力幼儿智力、能力的发展。所以在幼儿园博物馆活动中，教师应当主动地为游戏活动寻找落脚点，在融入游戏的同时为幼儿提供一个轻松、自由的活动场所，使幼儿在参观博物馆中打开视野，拓展知识面，促进各项能力的发展。