幼儿自主性游戏中教师的支持策略

左传梅

游戏是幼儿很喜欢的一种活动，更是如今幼兒园对幼儿实施最初教育的一种方式。自主性游戏是幼儿根据自己的主观意愿，选出适合自己、并满足自己意愿和需要的游戏。只是如今的自主性游戏夹杂了太多教育目的，反而让幼儿自主性游戏变成了教师的教材内容，失去了自主性游戏培养幼儿的本质性目的。基于此背景，本文在探讨幼儿自主性游戏的问题时，对教师如何支持幼儿自主性策略进行了深入的探讨和分析。

一、自主性游戏对幼儿发展的重要意义

教师理应支持幼儿自主性游戏，并想出各种策略来支持幼儿游戏自主，提高幼儿游戏水平，同样也激发出幼儿更多的潜能。自主性游戏是幼儿从开始之初，认知外界世界的重要方式。很多自主性游戏都是让幼儿在愉悦过程中逐渐提高幼儿的思维、语言和社会认知力等。通过触摸材料游戏，幼儿可以在头脑中完成对不同事物的直观认识，并逐渐获得更高水平的社交能力。很多自主性游戏，需要通过同伴的语言肢体进行交流，发挥幼儿的想象力的同时，自然也获得了思维能力的拓展，提升了解决问题的能力。自主性游戏能促使幼儿的肌肉发展，使幼儿在协调性、平衡性、力度、敏捷度等都得到了发展。比如，开展一些拼图、插桩、玩沙等游戏，让幼儿四肢的灵巧性增强。推理游戏可以锻炼幼儿的推理能力，让幼儿对语言和认知发展都拥有质的飞跃。很多自主性推理游戏，还可以培养幼儿的注意力，让幼儿对自然界和科技产生兴趣。

二、教师在指导幼儿自主性游戏中存在的主要问题

幼儿教育发展过程中，由于很多教育方式都是由游戏作为导向的。为此，一些幼儿机构甚至还专门对此组织了针对性的培训，还为幼儿准备了过多的游戏材料。因此，在这样重视幼儿游戏环境的背景下，教师对幼儿的游戏干涉越来越多，反倒导致幼儿游戏中出现了不少问题。具体情况如下：

（一）教师总是忽略幼儿在游戏中的自主性地位

幼儿自主性的游戏充分体现了游戏本质，成功地将幼儿的主体性和目的性融合在一起，让幼儿体验到游戏的快乐，并从快乐中逐渐学到更多知识。正因如此，如今幼儿教育对幼儿游戏越来越重视，这才导致很多教师都开始过多干涉幼儿的自主游戏，影响了幼儿在游戏中的体验和兴趣。幼儿的自主性游戏是一种由幼儿根据自己的喜好、需求和意愿自主选择的游戏，主动探索活动的游戏。然而在现实生活中，当幼儿在游戏中出现任何不当行为时，教师会忍不住介入幼儿的游戏，及时纠正游戏规则，好让幼儿回归正轨。尤其当幼儿游戏偏离了已经设计好的计划时，教师会马上出来对幼儿进行引导等。而这些行为，都严重干涉了幼儿的自主性，影响到了幼儿在游戏中的自主性地位。同时，教师也找不准自己的定位，忘记了自己在游戏中只是提供者、观察者和倾听者的角色，总是任意干涉幼儿的自主性游戏。最后导致的结果便是，幼儿主体性地位受到动摇，在游戏中也无法较好地体验游戏带来的快乐。

（二）教师随意中断幼儿的自主性游戏

很多时候，准备时间根本不够齐备就草率开始，导致幼儿根本没有时间来完成游戏。自主游戏中，幼儿选择的都是自己感兴趣的游戏，然而对于幼儿挑选什么样的游戏，如何挑选游戏，很多教师都要中断。他们觉得幼儿选择的游戏不符合规定和实际，因此强行干涉并予以指导。再加上教师开始让幼儿玩游戏时，时间还准备的不够充分，导致幼儿在玩游戏中体验感不够足。幼儿尚处于初级阶段，注意力特别容易被分散，很多游戏在玩耍过程中更是被随意中断，导致根本没法继续接下来的游戏。因此，教师最好给予幼儿充分自主的游戏时间、特定的指导和帮助，更不要轻易中断游戏过程，让幼儿在游戏中得到真正愉悦的体验。

（三）自主性游戏时间控制不当

一场游戏需要充足的时间才能让幼儿得到良好的愉悦体验。保证幼儿游戏的时间，才能保证幼儿游戏的权利。然而这样的方式在实际生活中却很难实现。很多时候，幼儿的游戏都是教师按照教学计划依次进行的，自主游戏也是教师根据计划制定出来的。很多幼儿自主性游戏由于包涵了太多的教育内容，反而让教师夹杂了太多的教育规则，导致幼儿在玩游戏时似乎更多的是为了完成的教育计划。这样的游戏根本无法给幼儿准备充分的时间让幼儿去体验，自然无法让幼儿体会到游戏的愉悦感和快乐感。在一定程度上，游戏开展的深度和质量自然也受到了影响，最好的方法是确保幼儿在开展自主独立思考的基础上，提供给幼儿独立的游戏环节，否则幼儿对自主性游戏的兴趣将会大大降低。

（四）教师放任现象十分严重

自主性游戏本就是独属于幼儿的独立游戏，不过不能将其理解为完全自由的游戏。一部分教师是为了完成自己的教育计划而过多地干涉了幼儿的自主性，然而一部分教师却顾名思义地将幼儿自主游戏理解为绝对自由的游戏。在游戏过程中，只是为幼儿准备一些游戏的环境和材料，其他时间几乎都让幼儿自主学习。对幼儿在游戏中出现的一些问题，也不闻不问。这样放任自流的方式，只会让其发展为毫无规范的自主性游戏，反而不利于幼儿在游戏中更好地成长和学习。今日的教育提倡幼儿在自主游戏中的自主性，教师在面对自主性游戏时，无需过多地干涉影响到幼儿在自主游戏中的自主性地位，但同时对幼儿在自主游戏中所出现的各种问题，也要做到及时的观察并纠正。不过幼儿选择游戏还是趋向于跟自己生活相关的、自己比较习惯的。因此，教师要谨记细心观察并介入，才能促使游戏顺利进行。

三、幼儿自主性游戏中教师的支持策略

自主性游戏是幼儿游戏中的一种重要形式。幼儿只有在自主性游戏中不断尝试、发展并学习，才能得到自己想得到的效果。只是很多教师对幼儿游戏的结果看得太重，反而导致在幼儿自主性游戏中干涉太多。因此，在对幼儿进行指导性游戏时，总是存在一些误区，这需要我们进一步开拓和探究，并提出一些针对性策略才能得到应有的收获。具体的支持策略如下：

（一）让幼儿做自主游戏的主人，教师则充当游戏的旁观者

教师在准备好相应的游戏材料，并将幼儿带往相应的环境中，让幼儿自主选择游戏材料。当幼儿开始自主选择游戏材料、并创造主题时，教师在这个时候切记要沉默，而不是贸然出言干涉，打断孩子的思路，影响到幼儿的思维，扼杀幼儿的创造灵感。相信幼儿是有自主选择游戏的潜能的，更相信幼儿有充足的时间和空间去创造和体验游戏。毕竟在孩子心里，教师一定是正确的，因此会下意识地相信教师，并听教师的话。基于这样的原因，教师就该明白不管幼儿想出来的游戏在他们看来是多么的幼稚甚至可笑，教师都应该放手，让孩子自主选择游戏，并体验游戏的成功与失败。而教师在这个时候，只当游戏的旁观者和支持者即可。其次，幼儿玩游戏时也需要伙伴一起玩，教师也无需发表任何意见，让幼儿充分自由地选择与体验。根据幼儿在玩游戏时的选择，教师其实可以从中看出幼儿的潜能。比如，一些幼儿具备领导能力，一些幼儿的投放能力比较强，一些幼儿手脚灵活等。或者说，作为旁观者的教师还能够为幼儿提供一定的线索，默默地支持幼儿的游戏。

（二）教师因勢利导，细致观察中做隐形指导

教师的适时介入可以让幼儿的游戏向着更高水平的方向发展，更能促进幼儿的智力等多种能力的发育。比如，在幼儿玩游戏的时候，教师利用肢体语言对幼儿的行为进行良性指导，鼓励幼儿在游戏中表现出来的各种创造性行为。比如点头、赞许的表情，拍手鼓掌等鼓励式动作。而对幼儿不遵守游戏规则，教师或许可以用摇头、手势或表情予以否定。其次，教师还可以在幼儿自主性游戏中，间接指导游戏。当然，这种游戏，绝不是自主参与指导，而是让幼儿建立起属于自己的游戏王国，教师或者家长要不旁观，要不只在其中充当游戏角色之一，与幼儿一起做游戏。这种参与游戏的方式，是将成人角色转换为幼儿，让成人成为幼儿眼中的游戏伙伴，并在必要的时候给幼儿以启示，帮助幼儿更好地进行游戏环节，让幼儿收获更大的发展。

（三）教师适时介入评价，提高幼儿的游戏质量

在自主性游戏当中，教师要对幼儿在游戏中表现出来的各种出色的行为及时予以赞许和鼓励。比如，幼儿在游戏中表现出来的创造力、想象力、坚持力以及帮助小伙伴的行为等，要及时予以适度的表扬，激发幼儿参与游戏的兴趣。对于幼儿一些易于模仿的心理特征，要帮助幼儿反复游戏。比如，当幼儿第一次开始玩过家家游戏时，有的幼儿把自己的橡皮泥、小家具、铅笔等都摆放的整整齐齐，但有的幼儿却将竹签、橡皮泥等工具扔的到处都是，看起来特别杂乱。这个时候，教师可以去对那位摆放整齐的幼儿说：“你的家具摆放的真好，老师真想来你家做客。”并对其进行一番细节化的大肆赞美。教师这样的言行，可以让该幼儿获得巨大的满足，同时也让那些摆放不够整齐的幼儿自主地模仿这位幼儿的行径，从而也将各种工具、橡皮泥、竹签等也摆放得越来越整齐。潜移默化中改变了幼儿的游戏技能，同时也让整个游戏环境变得不再乱糟糟。

（四）教师要正确解读幼儿行为，满足幼儿不同需求

教无定法，因材施教。每一个幼儿都是一个独立的个体，自然个体和个体之间差距都很大。教师在活动中要针对每个幼儿的特性，做到尊重特性，区别对待差异性。对于如何解决教育中个体的特性，最好每个个体不同地对待。首先，在展开游戏时，教师可以提供不同层次的游戏材料来满足每个幼儿的不同需求。比如，提供跨栏架让幼儿准备一些跨栏、叠放、组合等活动，准备一些砖块、沙袋、纸盒等东西使用跨栏架。其次，用创设性形式让幼儿们进行过小桥游戏，实现幼儿的目标，同时获得成功的喜悦。再次，教师可以尽量扩大幼儿活动的范围，延长幼儿的活动时间，让幼儿从狭小的空间来到自由、宽松的环境中，保持轻松、愉快的环境，让孩子大胆、自由地去感受自主制造的快乐，从而在这样的游戏中健康快乐地成长。

自主性游戏可以充分表现出游戏中愉悦交往的过程，也能让幼儿的兴趣得到应有的满足，社交技能也能得到应有的提高，幼儿的身心健康也得到和谐的发展。教师在引导幼儿展开自主性游戏时，可以尽量以相信幼儿的心理让孩子自己选择游戏，自主创造并开发游戏的潜能，这样幼儿才能在游戏中尽快地成长。