体验中学习感恩，评价中促进发展

郝霞

感恩是做人的基本美德，成才的必备品质，是社会主义核心价值观中做人的基本要素。通过在幼儿园和家庭日常生活中瞄准育人点，有意识渗透感恩教育内容，运用一定的教育方法与手段，对幼儿实施识恩、报恩和施恩的人文教育。以《纲要》《指南》精神为导向，学习陶行知等老一辈教育家的教育思想，不断更新幼儿发展评价观，注重在体验中学习感恩，评价中促进发展，家园齐努力，形成幼儿感恩行为的良好习惯。

陶行知先生说：“六岁以前是人格陶冶重要的时期，这个时期培养得好，以后只需顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良分子。”幼儿期是个性形成的关键期，也是以自我为中心思维占强势地位的时期，他们不懂得从他人角度思考和理解问题。因此，施恩教育离不开成人正确的理念指导，抓住幼儿的年龄特点，深入到幼儿广阔的生活空间中，对幼儿进行基本的感恩教育，在孩子心田播下“爱、孝、善”的种子，使孩子从小就有爱心、责任心，学会感恩。

一、搭建家庭教育平台，在生活体验中学会识恩

家庭是幼儿生存发展的根基，儿童与家庭成员所产生的依恋关系是天性的。家庭中教育内容生活化，教育条件自然化，教育对象亲情化，对幼儿实施感恩教育具有相对优势，搭建家教平台，让孩子在生活体验中学会识恩，效果会更好。

（一）转变家庭成员的观念，重视对孩子的感恩教育

家教观念是指监护人在抚育孩子过程中所持有的有关儿童发展、对儿童发展的期望及对儿童教育的看法和认识。从幼儿在园的种种表现来看，儿童个性、行为出现的问题与父母及祖父辈教育观念的落后有一定的关系，所以转变或改善家庭成员的观念，把孩子看成是国家的未来，将重视对孩子的感恩教育放在首要位置。

每天大多祖辈们来园接送孩子，面对这一教育的弱势群体，采取个别沟通交谈、家长会等形式，用樸素、通俗易懂的道理以及古代传统感恩教育的小故事为家长提供一些正面教育的事例。学习党中央总书记提出的公民核心价值观内容，学习老一辈教育家的相关教育理念，学习《纲要》《指南》中的有关德育目标要求。并利用“真情面对面”的集体活动，请他们互相介绍自己的教育方法，展开讨论、分析利弊、提高认识、形成共识。认识感恩教育的重要性和必要性，帮助他们降低“弱势指数”，提升自信指数。

（二）积极引导家长实践，做好感恩表率

幼儿以具体形象思维为主，具有很强的模仿力，正面形象和成人的榜样对他们具有感染和启迪作用。农村家长中，受传统文化影响，在日常生活与友邻相处体现着“人敬我一尺，我敬人一丈”“滴水之恩当涌泉相报”的人文关怀，这是家长能够做好感恩表率的有利条件。

让孩子懂得“何为恩”“何谓感恩”，家长首先要懂得感恩在于用语言或行动表达对他人报恩的感激之情。因而，生活中处处都有感恩教育的内容：当你生病时，孩子可以为你端上洗脸、洗脚水，端上香喷喷的荷包蛋;当一家人围桌吃饭时，你让孩子看到的是盛的第一碗饭、递的第一双筷子先给的是长辈和客人;当你劳作辛苦，孩子为你捶捶腰背，即兴唱上一支好听的歌，你能感激地说声“谢谢”，夸他是个懂事的好孩子。平时还要让孩子知道家庭成员中谁最喜欢吃什么东西、最爱看的电视节目、谁什么时候过生日，让孩子慢慢学会“投其所好”。长此以往，你坚持在言行感恩实践中为孩子做出表率，就会杜绝不良影响对孩子的侵入或不至于在孩子长大后出现行为紊乱。

二、加固幼儿园阵地，在活动体验中学习感恩

幼儿入园接受三年系统的学前教育，生活空间和交往的对象有了很大变化，每天要和老师、小朋友一起体验成长快乐。以幼儿园这个阵地，营造和谐的生活环境，将感恩内容渗透到丰富多彩的活动中，让孩子在活动体验中学习感恩，既避免单一呆板的说教，更能体现感恩教育的魅力和教育的系统性带来的甜果。

（一）在游戏体验中，让孩子懂得感恩

游戏是幼儿园的基本活动，游戏的情节既体现了孩子熟悉的生活，又能激励孩子发挥聪明才智去创造生活，形式新颖、灵活，能使孩子有积极、愉快的参与情绪。游戏的过程也是孩子自我发展的过程。以游戏为载体，渗透感恩教育内容，引导孩子在玩中体验、做中发展感恩情感，理解感恩行动，不失为好的途径。

建筑之乡的孩子熟悉、喜欢建筑，借助园内开展的“以建构游戏发展幼儿语言和动手能力”的课题研究，在平日所开展的建构游戏中，设计的主题取向感恩的思想内容，如开展“鲁班公园”“给小羊盖房子”游戏时，混龄大带小，教师为主导预设了以幼儿为主体的形式，生成了不少感恩内容。孩子在“鲁班公园”里搭建了动物乐园、儿童乐园，启发孩子：“爷爷奶奶带你们去公园玩，下雨了在什么地方避雨？累了在什么地方歇息？”孩子们说：“多建几个小亭子，里面多搭几条长凳子。”“给小羊盖房子”过程中，孩子们知道羊带来了快乐和发财的祝福，我们应感谢它。引导孩子说出建什么样的房子最漂亮，有的孩子说建别墅。什么样的房子最舒服？有的孩子说：“房子下面装上四个轮子，小羊找朋友玩，开着房子车很方便。”大班孩子做小小建筑师，中小班孩子做材料员，帮助递拿材料，互相之间合作互赢，运用“谢谢”“请你”等礼貌感恩用语。孩子有了作品后，互相欣赏，介绍完作品，孩子们自发拍手，给予很高评价，孩子们体验到了成功、喜悦。教师和孩子通过共同评价，让幼儿加深了对感恩的初步理解。

（二）在各领域教育活动中，让幼儿演练感恩

感恩教育的知识点、情感点、行为点与各教育领域中的有关内容有着密切的联系。一日生活的各教育环节所蕴含的感恩内容十分丰富。因此，要充分挖掘。在各教育环节中要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的教育环境。在和谐的教育活动中渗透感恩、学习感恩。

在音乐活动中，将幼儿喜欢的“世上只有妈妈好”进行老歌新唱，不断更新亲人的角色，唱出“世上只有爸爸好”“世上只有爷爷奶奶好……”在歌唱中逐渐拓展到感恩老师、小朋友以及其他亲友，使感恩的情感在歌唱中得到激发。

语言活动讲故事《小熊过生日》，通过小熊请小猫、小狗、小兔、小鸡等好朋友来家里作客，准备好朋友们喜欢吃的鱼、肉骨头、青菜、小虫等食物，再通过好朋友带来小熊喜欢吃的生日蛋糕，与小熊过生日，渗透互相感恩的内容。

社会领域《送你一把伞》，通过情境表演，引导幼儿说说自己在生活中被人帮助和帮助别人的事情，以及当时自己的心情，使感恩助人的精神和行为在表演中成为亮点。

母亲节、父亲节、妇女节、禁烟日组织孩子谈话，让他们说说自己亲人在生活中对自己付出了哪些爱。通过“打电话”活动，将幼儿置于现实生活场景类似的情景中，让孩子和爸爸妈妈说悄悄话、心里话、感恩的话……

三、生活中评价看效果，评价中体验感恩快乐

生活是具体现实的、生动鲜活的，生活能引发幼儿参与的兴趣和学习愿望，幼儿参与现实生活的动态学习过程是获得经验和促进发展的重要途径。在生活中评价或在某一个具体活动中了解孩子的发展现状，体验感恩行为的稳定性和自觉性，帮助他们整合提炼相关经验，更好地促进他们的发展。同时使孩子在评价中体验感恩快乐。

（一）在家庭生活中，家长观察看效果

观察是评价人在自然状态下有目的、有计划地对幼儿感恩行为跟踪，从中获得评价资料的方法。观察学习是指学习者通过观察他人的某种行为受到了强化，从而确定和表现自己行为的学习方式。农村留守家长一般都包揽田里耕种与收获的农活。家长学校“亲子活动在田间”主题评价活动，让家长明确活动目的，做生活老师，周日带孩子下田，幼儿接触家人劳动情景，家人觀察孩子的善举。再通过家长会对孩子的感恩表现进行交流和效果评价，并让孩子一起参与。如“你在收获花生或收水稻时，孩子动手帮忙拣花生、拾稻穗的有多少？”“你热得满头大汗，累得气喘吁吁时，孩子看到了吗？是怎么做的？知道拿毛巾、递水杯或语言关怀吗？”孩子从家长的表扬中得到快乐、受到教育，检验了家长教育的有效性。

（二）在幼儿园活动中，行动实践看效果。

行动实践评价是让每个孩子参与并亲历活动，在实践中出真知。重阳节是传统的敬老节，是感恩实践的好机会，通过谈话让孩子知道老年人值得尊敬，年轻时很能干，挣钱建了新楼房，而现在年纪大了，行动不方便了，该享福了，他们过节我们为他们做些什么好事报答他们，让老爷爷、老奶奶快乐。孩子们有的做小红花，有的画漂亮的画，有的从家里带来橘子、苹果、糕点，有的说帮助他们扫地、擦桌，搀扶他们出来晒太阳等等。组织他们带上心愿和礼物去孤寡老人家，并观察评价他们用行动实践感恩的表现，洞察他们的精神状态，是高兴的、自觉的或不情愿的，以在评价中思考调整改进方案，让孩子在活动实践评价中得到快乐。

幼儿的感恩教育不是一朝一夕就可达成的，也不是一蹴而就的事。感恩的内容方式很多，要持之以恒，让每个孩子在成长过程中，都能背起“感恩”的行囊，有博爱的感恩之心，逐步由感恩家庭、家人、老师、小朋友上升到感恩祖国、社会、自然……对儿童发展来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起主导作用，社会教育是家庭教育和幼儿园教育的补充和延续。幼儿园必须向家长、社会敞开大门，将感恩等幼儿综合素养发展成果和谐地融入社会环境中，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，相互分享来自家庭和社会的体会和经验，共同思辨教育上的困惑，斟酌更好的教育与评价的方法。