幼儿游戏中教师介入的支持性策略探究

荣莉梅

幼儿游戏活动中幼儿游戏经验的获取不仅仅是自身知识建构的过程，而且也是帮助幼儿扩展思维的路径建设，因此在这个过程之中需要教师的介入。教师的有效介入为幼儿理解游戏相关内容、建构相关经验、提高游戏的深度与难度等方面具有重要的意义。另外，也因为幼儿年龄较小，认知不健全，刚从家庭中出来面对学校的生活和学习，从情感的角度上来说，幼儿这个时候是需要教师的支持、关注、关爱的。这样幼儿可以感受到被关爱的情感，更加全身心地投入到游戏的参与中来。因此本论文主要探究的就是幼儿游戏中教师介入的支持性策略，笔者希望本课题能够为其他的研究提供一些经验和启示。

一、支持性策略开展的必要性意义和价值

众所周知，幼儿的情感、认知、智力等各方面都需要提升和促进，这就需要教师在具体的教学实践和实施过程中能够全方位、系统化地进行引导和干预。游戏作为幼儿园开展教学实践的重要依托，对于全面促进幼儿的发展有着重要的功能。同时根据弗洛伊德的研究显示，幼儿时期儿童都是敏感的、需要被关注的，这样才会让幼儿的童年更加完整，才会更加有利于促进幼儿的成长。基于此，有必要切实在教学活动实践中形成教师的正向、积极的支持性的策略，从而真正意义上促进幼儿在具有安全感的环境中健康成长、快乐游戏、自主学习。这样幼儿会多维度的探析、参与到游戏之中，不会产生畏手畏脚的情绪和心理状态，这在一定程度上可以帮助幼儿构建其内在的信心和效能，助力幼儿实现长远发展。

二、支持性策略的具体内涵和基本特征

（一）支持性策略的具体内涵

支持性策略指的是教师介入幼儿游戏的一种行为，从而对幼儿的游戏施加影响和作用。在此过程中，第一，教师需要通过创设游戏情景、环境等因素间接影响幼儿行为，激发幼儿对游戏参与的兴趣;第二，教师还需要通过直接参与到幼儿的游戏过程中，全面、及时指导幼儿参与游戏的行为，由此提高幼儿游戏的深度和效度。但教师的介入、支持并非对幼儿的发展都是有益的，只有那些适时、适宜、适当的教师介入、支持才能提高幼儿游戏的深度和效度，使幼儿获益和成长。简单来说，支持性策略就是教师通过参与到幼儿活动中以对幼儿游戏活动施加影响的一种教育行為，它不仅仅包括了教师通过创设环境、提供材料的间接介入方式，还包括了教师利用言语与动作的直接介入方式。

（二）支持性策略的基本特征

所谓的支持性策略就是在一定的教学活动和过程中，教师能够从幼儿的角度出发，站在幼儿的立场和参与的视域下，引导性地、鼓励性地帮助幼儿参与到具体的游戏活动之中，在整个游戏活动的推进中，教师都需要投入进去，所以也就决定了支持性策略的基本特征包括以下几个方面的内容：

1.需要注重游戏过程

幼儿参与幼儿园的教学游戏，最为主要的目标就是让幼儿在游戏的过程之中，可以切实地感受和体会，从而形成对游戏的正向理解和看法，做到启发智力、引起思考、进行探析的目的。为了真正实现这一目的，就需要教师在整个游戏的过程中和幼儿一起投入进去，深入互动，这样可以实现游戏设置的目的，助力幼儿整体性的进步和提升。

2.教师需要全方位引导

因为幼儿整体的认知不够，思想不成熟，经验不足，就会在游戏的过程中产生一些困惑，基于此，教师需要在整个游戏过程中进行介入和干预，全方位地进行引导，从而确保幼儿参与到每一个游戏环节之中，体验到游戏的乐趣和快乐。教师在全方位引导的过程中，是需要将幼儿的情感、认知、行动等各方面的要素充分调动起来，让幼儿真切地感受到游戏的魅力，能够在游戏的参与实践中获得积极的能量和正向的诉求。

3.需要有针对性地开展支持性的策略

幼儿游戏的设置是根据课程内容和教学目标开展的，这就需要在支持性策略实践的过程中，教师根据每个游戏的内容和目的，开展具有针对性的、个性化的、差异性的支持性策略，从而让幼儿在游戏的参与中体验不一样的支持，形成全面化的、系统性的认知。这就要求教师全面地理解游戏，制定游戏过程，明确游戏的意义，在具体的实践贯彻中，要根据游戏的旨意进行针对性的引导，从而让幼儿形成对游戏的充分理解和参与。

三、幼儿游戏开展中存在问题的分析

（一）游戏材料投放不足

幼儿园的教育主要是借助游戏进行的，但在具体的实践中，却存在着游戏材料投入不足的问题，目前大部分幼儿园游戏形式多样，种类丰富，需要相当多的材料和道具，但是部分幼儿园学校为了降低成本，减少开支，没有购买足量的游戏材料，从而导致游戏在开展和实践的过程中，材料支持不到位，这就导致幼儿没有完全意义上体验到游戏的乐趣。另外，部分幼儿园存在着反复、重复使用游戏材料的问题，这样材料不仅不能够支持游戏的正常开展，而且材料不干净也会对幼儿的身体健康造成影响。同时部分幼儿园为了节约游戏材料，一般在教学实践的开展过程中，强调开展理论方面的教学，减少游戏类的设置，这样导致幼儿没有良好的游戏基础，这就要求幼儿园应该保证游戏材料投放的充足，科学合理的构建课程实践体系，避免重复、多次使用游戏材料的问题，切实扭转现阶段幼儿游戏实践中存在的问题。

（二）教师在游戏中的参与度不够

目前在幼儿园游戏的开展中，大部分教师都会站在一旁，给予指导和说明，而没有和幼儿一起参与到游戏的活动中，这就导致了教师与幼儿之间的互动性不足，从而影响教师支持性策略的切实推进和实施。虽然部分教师参与到了游戏当中，但是往往扮演着发号施令的角色，这样导致幼儿参与的情感体验被限制，幼儿不敢放开地参加到游戏当中。幼儿一般需要教师在游戏中进行典型的示范，能够以平等的姿态一起参与到游戏之中，同时在游戏中希望得到教师的鼓励和激励。因此教师必须将自己和学生放在平等的位置上，和学生一起深度参与到游戏之中，从而提升游戏的质量和效果。

（三）部分教师对支持性策略和理论的理解不透彻

现阶段部分幼儿园教师对支持性策略和理论的理解存在着问题，一般都是按照字面意思进行理解，简单认为支持性策略就是在幼儿参与游戏的过程中给予言语激励就可以，这样的理解有些片面化、单一化。支持性策略和理论是有内在的、确切的内容，是具有一整套的体系和内容，这就要求教师能够多阅读这些方面的书籍，形成对支持性策略的正确理解和透彻掌握，这样可以在后期的游戏教学中正确地使用，以此来达到教学效果和效益的最大化，帮助幼儿全面成长和整体学习。除此之外，部分教师也认为幼儿游戏主要是为了增进儿童的游戏体验，这一个阶段是不需要幼儿学到具体内容的，这种认知上是错误的，教师需要在认知上进行改变，切实重视幼儿的教育。

四、幼儿游戏中教师介入的支持性策略的探究

（一）引导和关注性语言的介入

幼儿本身年纪就小，对于游戏怎样操作和实施难以理解，存在着困惑，这就需要教师耐心地讲解，给学生全面说明游戏的正确做法，从而让幼儿对游戏有一个清楚的认识。在此基础上，需要教师进行示范，给幼儿演练一遍，让幼儿知道游戏的具体开展过程。同时，在游戏的推进和实施过程中，教师需要直接告诉幼儿使其知道某种经验或方法，以此减少幼儿在游戏中的迷惑性。对于反复说明后，幼儿依旧不能理解的部分，教师需要声情并茂地描述，然后具体示范，让幼儿在切实的情景和语境下去感知、去认识，从而形成对游戏的全方位、积极性理解。对于幼儿无法正常推进时、幼儿未按规定正确操作材料时、幼儿主动向教师提问时或是幼儿得出了错误的操作结果时，教师告知的内容包括直接点明幼儿疑问，告知幼儿解决问题的办法和措施。对于幼儿在游戏中出现的错误，教师应该鼓励、支持，让学生在关爱的氛围下，快乐地参与到游戏之中，体验游戏的乐趣。

（二）教师行为介入策略

在幼儿游戏开展的过程中，教师需要身体力行，借助行为介入来形成支持性策略，这就需要教师在行为策略的介入上做到以下三个方面的提升。第一，有指示性动作，是指教师用手指进行指引、引导以及提示的动作，让幼儿知道自己在游戏中的失误。这个行为指示主要的作用在于指出问题，从而让幼儿明白自己在哪个环节出现了失误，这样准确的指示，可以集中幼儿的注意力，将幼儿分散的思维拉回到游戏之中。第二，工具性动作，是指教师给幼儿提供的技术上的支持。如帮助幼儿打开游戏材料、拆分游戏包装、安装游戏设备等，然后让幼儿顺利地开展游戏;再比如教师可以利用视频播放等手段，先进行游戏视频播放，让幼儿观看，知道游戏的全过程，然后在此基础上让幼儿进行游戏的实践。第三，示范性动作，是指教师向幼儿进呈现出正确操作材料的动作，它常常伴随着教师的讲解。教师在游戏的实践中，可以进行正确的示范，然后引导一名幼儿进行重复性的操作，从而加强幼儿记忆，提升幼儿对游戏的理解，进而促进幼儿的参与。

（三）教师情感支持的介入

教师为幼儿提供的情感支持包括对幼儿的安慰、赞扬以及鼓励，特别是在游戏的推进中，教师适当的鼓励可以切实帮助幼儿树立自信心，获得内在效能感。但这并不意味着教师一句“不错啊”“你真棒”的夸赞，而是要注重表扬的方法和方式，能够具体性地进行夸赞。比如，幼儿橡皮泥捏得很好，教师就可以说你这个捏得真形象、到位。这样具体化的夸赞，一来让幼儿明白了自己做得好的地方，二来可以形成正向的情感价值，以更高的积极性、能动性参与到游戏实践之中。当幼儿反复进行游戏却没能完成时，教师要给予安慰并提供恰当的反馈，让幼儿重拾信心。另外，幼儿本身存在好奇心和好胜心，所以需要教师创设一些生活类的游戏，给予幼儿探索和发现的空间，让幼儿借助游戏独立、自主地去寻求答案，解决问题。

幼儿游戏的开展离不开教师的介入和支持，这就需要教师讲究方法和策略，能够从幼儿的视角出发，形成科学的、合理的支持性策略，从而帮助幼儿深度参与到游戏之中，体验游戏乐趣，增进幼儿智力的开发，做好幼儿基础性的教育，促进幼儿的长远发展。支持性策略作为一项重要且有价值的教学理论，对于促进幼儿的全面发展有着关鍵作用，这就要求教师能够充分、合理地利用好此策略，切实促进幼儿参与游戏。