小学低年级语文教学中自主学习能力的培养

薛相玉

自主学习能力培养是小学低年级阶段学生素养培养的重要组成内容之一，对于未来学生科学掌握适合自己的学习方法有着重要的促进作用，当代语文教师应在日常思想以及素养培养中，在正确先进思想引导下，积极采用多元化的适合当代学生学习与发展的方法来对学生进行科学培养，从而有效增强学生的自主学习意识，激发学生的自主学习知识需求，提升自主学习能力，促进学生思想与能力的全面提升与发展。

一、小学阶段语文教学中培养学生自主学习能力的意义

（一）低年级语文教学中学生自主学习能力培养有利于学生自我学习水平提高

低年级语文教学中学生自主学习能力培养是我国当代基础教育学生科学培养发展现代化以及规范化的重要一环，是国家先进教育以及经济科学有效发展的重要组成部分。因此，在当前形势下，当代学生素养科学培养应通过对现有的基础教育学生培养现状以及其运行方式、方法，布局和措施进行科学的研究和有效的论证，进而在一定程度上提高自身的教育以及现实培养科学建设与发展的认识和意识，提升其工作效益和工作水平，有效推动和提高学生现有的自主学习能力培养的整体水平。此外，随着国家与人民对于人才发展的追求，如果能科学实现学生自主学习能力培养效果的整体性提升，那么学生自主学习能力培养模式以及理念方法就将变得更加科学、合理，从而有效实现更加科学化、有效的教育思想革新和科学化持续发展，推动整个基础教育学生科学培养的良性发展以及规范化进步。

（二）低年级语文教学中学生自主学习能力培养能够促进当代教育新生态模式构建

用科学培养学生的自主学习能力，增强学生的语文综合素养，其核心就是利用新思想下的新教育手段和教育模式，来促进基础教育学生科学培养的科学现代化的发展，有效构建新技术下的低年级语文教学中学生自主学习能力培养新生态结构与模式。核心思想为推动我国基础教育阶段学生科学培养的可持续化、健康化的发展，推动我国当代基础教育的不断革新，科学构建新思想、新理念、新教育下的基础教育学生科学培养生态环境。基于此，在当前新技术支持以及人才需求、发展需求下，基础教育学生科学培养应加强自身的发展进步意识，加深自己对于基础教育学生科学培养建设发展改革战略的深刻认知，进而不断地通过实践研究以及新模式改革的手段，有效推進基础教育学生科学培养脚步的不断落实与进步，完成基础教育学生科学培养现代化建设新生态、新模式的全新构建与发展。

二、小学阶段语文教学中培养学生自主学习能力的有效性路径和策略

（一）主动研究，明确教学中学生培养目标

学生培养目标以及达成目标是整个教学活动的设计目的与核心，是学生培养的方向。近些年来，随着国家的发展以及经济形式的改变，现有的国家经济以及建设形式对于人才需求也产生了一定的变化。在这样的大前提下，小学阶段语文教育作为学生自主学习能力培养的最基础阶段和最好时机，教师也必须在教学目标设计以及学习能力素养培养的基础上，科学有效地注重学生的自主学习能力培养，进而科学提升其学习能力，增强其自主学习水平。在具体的自主学习培养中，教师可以针对不同的情况，分步骤进行。如教师在设计整个单元教学目标或者单一课堂知识教学目标时，教师可以先将整个教学过程中的知识技能内容进行分层，先利用科学的方式对学生进行引导，帮助学生科学完成一定的认知知识学习需求构建，接着再帮助他们完成学习过程中知识与技能的总结和归纳，之后再引导学生进行下一步的推导以及研究。通过这样的方式，学生在教师的有效引导下，自主学习能力就会得到一定的发展以及增强，语文素养和自主学习能力也会得到一定的提升与发展。

（二）依靠内容，保证学生自主能力科学提升

教学内容选择是高效培养学生的自主学习能力的重要组成部分。近些年来，虽然随着新课标的发布以及教学课本的不断改革，学生思维以及能力培养的部分日渐增多，但是其依旧存在些许问题，不能完全满足学生自主学习能力培养的发展需求。因此，教师在进行学生自主学习培养时，还要能从课内、课外两个方面对学生进行培养，保证学生自主学习培养效果，增强学生的自主学习综合水平。

首先是课内设计，在语文知识与技能教学中，自主学习能力培养必然是伴随着整个语文技能与知识中教学过程以及内容发展中的，因此，在课内阶段，教师在思想上一定要明确自身的培养目标，即教会学生方法，培养学生自主学习能力，帮助学生逐步构建适合自身发展学习的科学技能与知识获取方法，有效完成学习技能与知识路径的明确以及知识与技能的全新的系统性构建。只有这样，教师在整个教学过程中，才会真正注重学生自主学习能力的培养，促进学生学习能力的发展与进步。在具体过程中，教师应注重对学生的引导与思维的激发，用情境构建等学生认可喜欢的手段来对学生进行引导，激发学生对于技能与知识的渴求欲望，帮助学生能够主动地进行技能与知识中涉及情况以及问题的分析，从而在不断的思考论证中，获得知识，并完成总结归纳。通过这样的方式，学生就会在这种不断的分析、推导以及总结论证归纳中，科学获得技能与知识的获取路径以及获得方法，掌握核心的学习指导思想和技能，得到更大的提升与发展。其次是课外活动。教师在对学生进行自主学习能力科学培养时，不妨积极借助一些网上的各种自主学习锻炼平台，有效拓宽学生的视野，增强学生的自主学习能力、锻炼意识和强度，让学生能使用更加多元化的手段来对自己的自主学习思想和素养进行科学锻炼，有效增强自身的学习综合素养与能力。

（三）多元方法，发展学生自身自主学习能力

思想在发展，教育在进步，这些年随着中西方多元文化的共融与发展，新的学生培养思想以及方式方法也在不断地诞生。这些全新的学生培养思路和方法，不仅更加贴近教育的实质，符合学生的个性发展需求，更重要的是这些思想和方法对于学生的发展更加有利，教学效果也更加优异。基于此，教师在学生自主学习能力培养中，不妨积极使用这样的思想和方法，进而有效保证学生的自主学习培养效果，增强学生的学习综合素养。

建构主义思想是当前教育界普遍认可的一种思想，其认为知识与技能的获得是通过对旧知识的解析来完成的，也就是说针对一个新的问题，我们通过对现有的新知识构成要素进行分析，进而通过旧知识的拓展，来有效完成对新知识的解构，进而推导出那部分不曾掌握的知识，进而在分析、总结以及归纳和最后论证中，有效完成整个新知识的有效性探究，完成系统性知识的构建。情境教学、小组合作学习、问题教学法以及案例教学法和项目教学法等都是基于建构主义学说的一种教学方法，都是通过问题构建—主动探求—有效分析—总结归纳—科学验证等几个步骤来完成的。这其实本身就是自主学习培养的基础步骤，符合自主学习中的“因果定律”，因此，教师在对学生进行自主学习能力培养时，可以积极使用这样的方法，从而有效增强学生培养效果，促进学生学习素养以及学习能力的全面发展。在进行相关语文知识教学中，教师就可以使用这些方法。如教师在进行诗歌教学时，可以先在课前让学生对于其中的语言知识进行预习，明确自身的疑惑与问题，接着引导学生主动通过工具书等手段来逐步面对和解决预习中的问题，待学生有了一定的认知之后，再按照科学的方法将他们分为几个合作探究小组，让他们在组内通过自我研究或者合作探究论证等方式逐步科学有序地完成所有問题的答案推导，并完成合理讨论论证。通过这样的方式，学生的自主学习能力就会得到提升，学习素养以及思维能力也会得到发展，综合水平也会得到明显提高。

（四）实施定制教育，促进学生学习素养增强

每个学生都是不同的，生长环境以及思维发展程度都存在着一定的差异，这种差异也会使学生的外在表现存在一定的不同。因此，在当前以生为本理念的支持下，教师在对学生进行自主学习能力培养的时候，也可以从学生实际情况出发，将学生分成几个不同的层次，从而对学生进行不同方式方法的定制式服务，让处在学习能力发展不同阶段的学生都能够学有所得、学有所成。如在具体教学中，针对不同自主学习能力发展程度的学生，教师可以将他们分为不同的层次：对于自主学习能力较强、语文学习素养较为优秀的学生，教师可以将他们划分为优秀类，主要对他们提出问题，通过核心内容研究等方法来自主获取知识，完成知识技能获取通道的独立性构建，并逐步完善独属于自己的个性化学习方法;而对于那些自主学习能力尚待培养与发展的学生，教师可以将他们划分为努力类，在自主学习能力以及语文技能与知识教学中，进行科学引导和有效培养，利用合理介入的方式来对学生进行科学介入以及引导，帮助他们逐步找到适合自己的思维方式和学习方法，针对性地培养学生的自主学习能力;而对于那些自主学习能力较差的学生，教师可以将他们归结为学困类，在教学过程中，对他们进行认真引导和详细交流，在循序渐进的基础上以及事无巨细的引导下，逐步帮助他们弥补自己的缺陷，按部就班地进行发展以及锻炼，进而逐步在磨合中找到适合自己的方法，有效促进其自主学习能力的进步与发展。

总而言之，学生自主学习能力的培养与发展，对于学生未来学习和掌握更多系统知识和技能有着重要的影响。当代基础教育阶段，教师应打破原有思维桎梏，积极通过革新自己学生培养思想和方法的行为，保证学生培养效果，增强与提升现实的自主学习能力，促进学生综合实施素养的增强与发展。