浅谈初中数学趣味性教学的误区和对策

许浩

兴趣是最好的老师。一件事物能够引起人们的兴趣，内心产生好奇，从而去开始研究它，这个就是事物的趣味性。

数学趣味性教学是指在数学课堂上，数学教师通过运用生动有趣的语言、灵活多变的教学技巧、直观形象的图像展示以及富有感染力的情绪等等，综合调动学生的注意力，以最大限度地增加初中数学课堂活力，激发学生学习兴趣，提高初中数学教学效果的一种新型教学方式。

随着新课程改革的不断深化，越来越多的数学教师开始关注学生学习兴趣。尝试使用趣味性教学模式，是教师自身教学技能的增强，是提高学生数学素养的有效手段。笔者从听取各校教师的公开课里，发现还存在着一些误区，需要我们加以重视。

一、初中数学趣味性教学中的误区

（一）重视“玩”，忽略了教学根本

趣味性教学有一种策略是把游戏加入到教学过程中，这样的方法确实能够激发学生的学习兴趣，从心理学的角度考虑，运用游戏来激发初中生学习数学的兴趣，其长久性、稳定性是不理想的。有堂公开课，教师的教学内容是概率，在杋房开课，使用了windows系统自带的“扫雷”游戏。可是教师忽略了初中生本来自制力就不是很好，加上课堂中游戏的设计与课程内容的衔接不是那么紧密，结果许多学生在下面打开游戏的时候，玩的不亦乐乎。当学生的注意力不能从游戏中脱离出来，进入真正的学习中，这种教学存在一定的“风险”。

（二）重视“活”，影响了教学效果

在老师的认知里，课堂气氛、学生表现越活跃，课堂教学效果就越好。其实，并不是如此。一个年轻的教师开设一节内容为《认识几何图形》的公开课，由于是借班上课，教师很用心，准备了网球（球体）、魔塔（六棱柱）、魔方，甚至一听饮料（圆柱）。本来创意不错，可是年轻的教师为了“搞活”课堂，并拉近与学生的距离，当学生回答正确实物对应的几何形状时，将实物奖励给学生。结果，学生课堂活跃度“超爆”，还有的学生抢奖品，最后教师花了很长时间才稳定住课堂秩序，给整个教学效果减了分。课堂活跃指的是学生的数学思维活跃，从而表现出来的紧跟老师的教学进程，积极响应老师的设问，大胆提出自己的质疑，而不是把兴趣放到了数学活动之外，忽略了内容。所以如果只是激起了学生的“兴趣”，没有把学生真正带入到知识领域，那么这样的课堂教学效果一定是很差的。

（三）重视“始”，弱化了教学持续

成功的趣味性数学课堂，应该是从始至终贯穿着学生兴趣的培养，让学生在老师的引导下，积极探索，认真思考，能够自主学习，以达成对学习内容的全面掌握。在实际教学过程中，老师有趣的课堂导入，也能激发学生的学习兴趣，但是随着课堂教学的开展，老师往往又回到传统的教学方法中，根本就没有起到该有的作用。一位老师在“轴对称”的教学中，先放了一个悬疑影片片断，内容是一个杀手杀人后开车追尾撞晕目击人的车后逃离，目击人回忆说在倒车镜里看到嫌疑人的车牌是“E821”。这是一个很能吸引学生眼球的引入，但可惜的是，真到本节课结束，这位老师再也没有把这个故事的谜底揭开。这就是老师重视“始”，而弱化甚至割裂了教学内容的连续性。

二、遵循初中数学趣味性教学的原则

初中数学趣味性教学在很大程度上给学生营造了轻松、愉悦的学习氛围与环境，推动学生不断自主探究学习，是符合新课改要求的。但是要注意的是，在進行趣味性教学过程中，初中数学老师要遵循相关的教学原则。

（一）遵循寓教于乐的教学原则

初中数学的学习难度系数要远大于其他学科，初中生往往感觉课堂学习枯燥、压力大、知识点多，而且老师为了让学生更好地掌握知识点，一般采取练习作业多一些的方法。总而言之，学生的学习兴趣是不高的。

如果我们仔细分析初中数学的教材会发现，所涉及到的数学知识基本上都是来源于生活当中，教材只是把它们进行了一个系统抽象化的整理。由此，我们在进行教学的时候就要把握寓教于乐的教学原则，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围和环境。例如，在刚刚接触立体几何的时候，我在课堂导入时，使用硬币、三角形积木、一张纸币，进行翻转一周，然后进行设问“它们分别呈现出来的是什么几何体”。这是一个示范性的动作，学生们在后面遇到类似的问题时候，可以自己拿出一个物体进行动手操作得出答案。这样的教学方法激活了课堂氛围，激发了学生的兴趣，也在无形中提升了学生的动手能力，活跃了其数学思维。

（二）遵循课堂教学主体是学生的原则

学生是课堂主体，老师的角色从“发号施令”变成了“引导”和“服务”。当然这一原则实施的基础是老师必须充分钻研教材、教学目标，根据不同的教学内容采取相对应的教学方式，利用学生的耳、口、手、眼多个感官共同协作来完成。在教学过程中培养学生的数学观察能力、数学思维能力、数学实际应用能力，最终促进学生数学综合素养的形成。例如，在小组合作学习模式中，老师提出的是任务，学生实践的是数学思维的形成过程;老师的板书是启发，学生的实践是通过自主探究解决问题;老师的课件是指导意义，学生的实践是通过探讨形成属于自己的知识脉络结构。

（三）遵循课堂教学评价差异化的原则

每个学生都有自己的学习特点，其认知方式、思维方式、解决问题策略都是不同的，再加上学生的数学基础不同，那么在课堂教学结果呈现上也一定是因人而异的。所以课堂教学评价要针对每个学生的情况，尤其是学困生的情况，作出不同的评价体系。

正确的教学方式可以让学生更好地学习初中数学知识，提升自身的数学综合素养。初中数学老师在设计趣味性教学模式的时候一定要遵循教学原则，把学生放到课堂主体地位，采用灵活多样的教学方式，有针对性地对学生提出要求，引导学生自主探究，师生共同努力提升数学课堂教学效果。