微课在普通学生和自闭症学生美术鉴赏课堂中的应用探究

周璐璐

（河南省郑州市美豫未来教育,河南郑州 450000）

对于普通学生来说，微课的优势主要体现在教学效率方面，生动简洁的美术鉴赏不仅直观、快速的为普通学生呈现出其主要内容及目标，而且可以进行反复观看、记录、作品反馈和教师评价等，较大程度浓缩了课堂精华和教学效率。对于自闭症学生们来说，最好的鉴赏教学莫过于带领学生进行实际的参观，从而达到直观的感受和欣赏，但是这种做法由于很多方面的原因而不切实际。而微课的出现让自闭症学生的美术鉴赏拥有了最为接近真实的欣赏方式，通过对微课内容的反复观摩及鉴赏，有利于自闭症学生从动态，从细节中去欣赏艺术作品，本文将对如何在普通学生和自闭症学生美术鉴赏课堂中应用微课来展开详细论述。

一、微课在美术鉴赏课堂的应用优势

1.微课在普通学生美术鉴赏课堂的应用优势

在普通学生的美术鉴赏课堂中应用微课主要有以下几点优势：一是激发起学生对美术课堂的学习兴趣。微课中可以运用丰富的图片、音乐以及视频素材进行教学，丰富的素材和欢快的音乐能够使微课变得生动有趣且气氛相对传统课堂较为轻松，可以激发学生的学习兴趣和探索兴趣。二是降低普通学生鉴赏美术的难度以及对作品的理解难度。通过微课欣赏，普通学生能够欣赏到艺术作品中的每一个细节，有利于降低学生鉴赏美术的难度。三是提高鉴赏教学效率。在微课中，教师可以针对美术作品最为特殊的地方进行详细讲解，可以对作品进行分解讲解，也可以师生进行线上互动，让大家一起参与欣赏和讨论，这种新式多样的讲解方式有利于提高鉴赏教学的效率，让学生不仅可以尝试与同学进行学习互动，也能让其更加快速地了解到美术作品的魅力。

2.微课在自闭症学生美术鉴赏课堂的应用优势

自闭症学生由于身心发展的缺陷，其对外部世界比较排斥和抗拒，而微课的出现能让其在更加轻松和相对“安全”的环境中进行安静的欣赏和思考，提高自闭症学生对自身的认同和对新知识的接受能力。在自闭症学生的美术鉴赏课堂中应用微课主要有以下几点优势：一是带给自闭症学生“实地欣赏”的经验感受。大部分的自闭症学生不愿意踏入喧闹和陌生的环境，实地欣赏每一副美术作品是一件不可能达到的事情，而微课给自闭症学生带来了最接近实地欣赏的方法。二是给自闭症学生营造出一种独自欣赏的空间感受，自闭症学生有很大的社交障碍，美术鉴赏的微课避免了课堂上的互动提问、小组交流、工作分配等，自闭症学生可以安静的去反复欣赏和探索艺术作品，从而获得一个宝贵的“反思空间”。三是激励自闭症学生自发的学习欲望和表现欲望，随着微课较大的欣赏自由和灵活性，自闭症学生得以真实的表达自己的情感，也自然产生自发的表现欲望，从而完成本节课的学习目标。

二、微课在美术鉴赏课堂的应用

1.微课在普通学生美术鉴赏课堂的应用

（1）微课作品展示，培养审美素养

美术鉴赏是在欣赏一幅静态的艺术作品，每一副艺术作品都像在阐述一个故事，但这个故事需要有一双发现美的眼睛去欣赏、去感受。如在教学《我们怎样运用自己的眼睛》这一课时，教师便可以通过微课出示本堂课需要学生鉴赏的作品《蒙娜丽莎》，运用带有背景音乐的视频以及不同人对这幅作品的评价让学生去“欣赏”，或者以自己的理解和擅长的方式去进行表演、绘画和记录等，通过这些诠释方法来加深自己对艺术作品的理解，并将自己的理解内容在班级群进行分享交流。教师再引导大家从这幅作品中回到最初提出的话题“我们要如何运用自己的眼睛？”通过这样的过程，学生明白了自己的眼睛是独一无二的，看到的内容也是无法复制的。一位学生说“我们可以运用自己的眼睛看到许多被忽视的细节，运用眼睛看到作品的情感和当时艺术家所处的时代背景。”这便是学生在课堂中的生成，同时也是学生审美素养得到提升的体现。

（2）微课自主学习，提升教学效率

如在教学《美术家眼中的自己》这一课时，教师就可以就“伦勃朗眼中的自己发生了怎样的变化”为话题，并制作相关教学视频。视频内容应以学生明了易懂为主，可适当加入相关知识讲解以及轻音乐。教师在引导学生自主观看视频时可以布置观后感作业等，作业形式不限，可以是模仿秀、临摹、故事创作、观看笔记、视频反馈等，以此来发散学生思维以及深化学生对本节课知识点的理解，从而达到对知识的迁移效果。在观看微课后，学生们对伦勃朗发生了怎样的变化产生了浓厚的兴趣，并且进行了探究，通过寻找画像中的变化来证明画家的个性和所处时代的改变。在自主学习的过程中，学生们对画家为什么这么画自己进行了深入的讨论，并且通过自主搜集相关信息的方式进行学习。这样的教学方式让学生在课后时间主动地参与到研究作者的创作意图当中，使原本纯理论的学习便成为充满灵性的课后学习活动，提高了学生的学习兴趣，也提高了美术鉴赏教学的效率。

（3）微课探究学习，培育创意实践

如在教学《托物寄情》这一课时，教师可以让学生先通过微课欣赏《艺术家的卧室》这一幅作品，接着教师就可以让学生围绕着“画家想要通过这一幅画表达一个怎样的心情？”“你的卧室和艺术家的卧室有什么区别？”等话题进行探究学习。在探究学习的环节中，学生会先用自己思维与角度去理解这一幅画，思考画家是为什么画下这些东西。由于每个学生的经历不同，看到的东西也会有所差别，在讨论环节中展示出来的思维也存在差异。有的学生认为画家在画这幅画的时候与普通人一样，没有着特别的差异，画家也是和普通人一样的生活，作者想要通过这幅画，表达这样的心情与想法。有的学生认为画家在画下这幅画时，是抱着对艺术的纯粹追求，这名画家不期望艺术能够给自己带来富裕的生活，只是为了单纯追求艺术的美好而画下了这一幅画，不同的学生在思考中获得了不一样的答案。

2.微课在自闭症学生美术鉴赏课堂的应用

（1）微课艺术欣赏，开阔审美视野

自闭症学生由于身心的缺陷，其很难静下心来去感受美术作品的震撼。对此，教师可以选择视觉效果强烈、情绪夸张的题材，以此来直击自闭症学生的内心，由此产生强烈的“内心碰撞”。比如欣赏爱德华.蒙克的《呐喊》作品，《呐喊》中的人物形象是一个完全与现实隔离的孤独者，那张惊惧变形的面孔和强烈冲撞的色彩一直被看作是现代人苦闷的象征。在伴随着强烈的背景音乐以及作品中夸张扭曲的人物表情，让自闭症学生去感受艺术家所传递的情感信息。自闭症学生内心是极度敏感的，能捕捉到画面中常人难以注意的细节，教师可以要求自闭症学生以名画表演、动作模仿、拍照、文字表达和艺术创作等方式来记录自己的观后感，不限制材料的使用，从而以自己的方式来“理解”这件艺术作品，并尝试在班级群进行分享交流，加深对作品的欣赏和理解。

（2）微课实时记录，提升学习效率

在以往的美术鉴赏课中，教师总爱将自己的思维强加给学生，将自己对美术作品的理解让学生理解，这样“一刀切”的教学模式不利于提升学生的鉴赏水平，特别是面对自闭症学生的时候，这种教学模式根本走进不了自闭症学生的内心，更是无法和自闭症学生进行“艺术对话”，如果不加改进，只会陷入一个恶性循环，导致教师和学生的关系紧张，从而不能达到美育的目标。因此，教师运用微课让自闭症学生自主学习和记录，吸引自闭症学生主动参与到学习当中，可以达到事半功倍的教学效果。如在教学《凡·高的星月夜》一课时，教师应着重突出艺术家的情感表现，从情感价值的角度来引导学生欣赏作品中那些巨大的旋涡、火焰和安静的村庄。并设置问题：“你在凡·高的星空里看到了什么？”“还有什么方式可以表达星空呢？”等等，教师将问题抛给学生，让他们以记录和反思的方式来进行创作记录，以此提升教学质量和学习效率。自闭症学生由于迥异于常人的行为生活和思考模式，让他们犹如夜空中的星星，显眼又独特。他们对于艺术有自己独特的看法和诠释，教师在设置题材时应从自闭症学生的心理和生理出发，寻找与他们产生共鸣的艺术家和艺术作品，从而给自闭症学生一个走进内心世界的钥匙。

（3）微课探究学习，培育创意实践

在美术鉴赏中，为了让自闭症学生感受到美术的魅力，教师可以通过微课探究学习，培育创意实践，促进学生发散自身的思维，满足学生个性发展的需求。由于自闭症学生和普通学生存在的差距，对自闭症学生的微课教学实践就要具有针对性，无论是在题材选择还是互动内容等都要照顾到自闭症孩子的内心世界。由于身心发展的原因，自闭症学生的学习目标和任务存在很大的波动空间，教师在与自闭症学生进行教学互动时可以进行角色的转换，比如设计《我心中的艺术家》这一课时，教师可以将课堂主动权交给学生，让他们每人设计出自己心中的艺术家，并进行课件的创作。创作方式可以是资料收集、户外拍照、室内绘画、家人参与、团队合作、视频制作和音频制作等方式来展现出他对艺术家和艺术的理解。鼓励自闭症学生从生活出发，去发现和探索身边的艺术。基于实践教学的微课已经不是传统意义上的短视频教学，而是在经过教师和自闭症学生的教与学过程中得到了迁移转化，自闭症学生从课堂走进了生活，将所学所感进行创作表达，从而搭建了一座内心和世界对话的桥梁。

三、结语

总之，微课给普通学生和自闭症学生美术鉴赏教学带来更加高效的教学方法，在提升普通学生和自闭症学生的审美与交流方面有着得天独厚的优势。教师在教学时要善于利用微课进行教学，通过微课作品展示，培养审美素养、微课自主学习，提升教学效率、微课探究学习，培育创意实践等策略，提高普通学生和自闭症学生美术鉴赏的教学效率，促进普通学生和自闭症学生审美情趣的全面发展。